TABULEIRO MISTO: ATIVIDADE LÚDICA INCLUSIVA PARA O ENSINO DE QUÍMICA A ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

Resumo

A complexidade e a abstração dos conceitos na componente curricular Química é um dos principais entraves enfrentados pelos alunos em qualquer nível de ensino. Tratando-se de alunos com deficiência visual a nível de Ensino Superior, as dificuldades ampliam-se consideravelmente. Diante desse contexto, por meio da componente curricular Docência Orientada I vinculada a um curso de pós-graduação em nível de Mestrado, elaborou-se um material didático inclusivo sobre a função Hidrocarbonetos. A abordagem foi realizada junto a uma turma de graduação do curso de Ciências da Natureza Licenciatura, contemplando um acadêmico com deficiência visual. Assim, este trabalho objetivou investigar as possíveis inferências da realização de uma atividade lúdica na aprendizagem sobre o tema e se a atividade apresenta características inclusivas, conforme a percepção do acadêmico deficiente visual. Metodologicamente, realizou-se uma atividade lúdica na qual utilizou-se um tabuleiro misto, construído com E.V.A. e peças em Braille e na forma tradicional, abordando cadeias carbônicas e suas nomenclaturas. Um grupo de seis acadêmicos realizou a atividade, que consistiu em identificar as cadeias carbônicas contidas nas peças fixadas no tabuleiro para então localizar, entre as peças móveis, em Braille ou não, a nomenclatura correspondente. Para a leitura das peças em Braille, a presença do acadêmico deficiente visual fora imprescindível. Posteriormente, entrevistou-se o referido acadêmico, de modo a conhecer sua percepção e avaliação acerca do desenvolvimento geral da atividade. Como resultados, conforme os relatos do entrevistado, a atividade contribuiu para sua formação enquanto futuro docente, pois evidenciou que é possível atividades diferenciadas no ensino de Química; foi uma proposta integradora, em especial pelo fato dos demais colegas precisarem do auxílio da leitura em Braille para dar seguir na atividade; contribuiu para a aprendizagem sobre o tema, pois reforçou a questão de associar a forma da estrutura à sua nomenclatura; além de inclusiva, foi uma atividade acessível e facilitadora para um deficiente visual; certamente utilizaria propostas semelhantes em sua futura prática docente, pois percebe a atividade como ponto de partida para abordar inúmeros outros conteúdos, inclusive para outros públicos. Diante do exposto, conclui-se que o material construído para a atividade contemplou satisfatoriamente o acadêmico com deficiência, promovendo importantes contribuições ao seu processo formativo. Assim, denota-se a relevância e a viabilidade das atividades lúdicas no ensino de Química a nível de Ensino Superior para alunos com deficiência visual. As autoras agradecem à FAPERGS pelo apoio financeiro.