O TRABALHO COM CANÇÕES/MUSICA: OFICINAS DO SUBPROJETO PIBID LETRAS/ESPANHOL

Resumo

Este trabalho foi desenvolvido no contexto fronteiriço de Jaguarão (Brasil)/Río Branco (Uruguai) pelo subprojeto do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) Letras/Espanhol Campus Jaguarão. Das diversas oficinas realizadas pelo subprojeto, elegemos esse recorte de cinco atividades desenvolvidas com canções em um grupo de EJA (Educação para Jovens e Adultos) no Instituto Estadual de Educação Espírito Santo de Jaguarão. Temos como objetivo geral avaliar e refletir sobre os impactos desse conjunto de oficinas dentro das atividades desenvolvidas com o grupo de EJA. Como objetivos específicos: - Motivar o alunado a conhecer a língua e a cultura espanhola; -Trabalhar o vocabulário aprimorando as cinco habilidades (oralidade, audição, escrita, leitura e interação); -Proporcionar a percepção da importância do ensino/aprendizagem da língua espanhola no contexto de fronteira. Esse trabalho justifica-se diante do contexto em que o subprojeto se insere, também se considerarmos os movimentos de reforma que facultam o ensino de língua espanhola nas escolas. Nesse sentido, acreditamos na importância do ensino da língua e cultura espanhola já que estamos imersos em um contexto de fronteira. Este conjunto de oficinas foi pensado a partir de uma dinâmica realizada para as apresentações e sondagem no grupo, na qual percebemos o desinteresse dos alunos em aprender a língua espanhola, mesmo residindo em uma área de fronteira. Após a realização da sondagem, um ponto que todos apresentaram em comum foi o gosto pela canção/música. Considerando o que nos foi apresentado decidimos que a canção/música seria nossa principal ferramenta, utilizando-a como motivação para aquisição da língua alvo. Segundo Boéssio (2010), as canções são facilitadoras para o desenvolvimento da compreensão auditiva, servindo como input para o desenvolvimento da oralidade e para a aquisição da língua como um todo, de forma prazerosa, lúdica e natural (BOÉSSIO, 2010, p. 105). Partindo desses pressupostos, as oficinas seguintes foram organizadas de modo que a cada encontro o nível, tanto da compreensão auditiva e interpretativa, dos temas e vocábulos fossem aumentando conforme o envolvimento da turma. Começavam com a audição de uma música, por vezes com o acompanhamento da letra, depois havia a discussão do tema e a realização de uma atividade. Sempre no final de cada classe deixávamos algumas tarefas para serem apresentadas no próximo encontro. Assim foi a dinâmica dos encontros e tratando-se de uma pesquisa qualitativa, utilizamos como fonte para a análise os dados coletados através do relatório semestral do PIBID, enviado periodicamente à Capes, e de nosso diário de campo desenvolvido ao longo das oficinas.Fizemos revisão bibliográfica para analisar os dados consultando o autor Javier Santos Asensi (1998) que traz as canções como textos com uma linguagem informal, simples e breve, o que facilita sua utilização como material didático. E baseamo-nos em Boéssio (2010) que diz que as canções são retidas com facilidade,[...] facilitando a aquisição do ritmo e de aspectos fonéticos e fonológicos, gramaticais, sintáticos e lexicais. (BOÉSSIO, 2010, p. 105). Nesse sentido, as atividades elaboradas em nosso subprojeto primam por estimular as competências dos alunos, sejam elas: culturais, comunicativas ou linguísticas.