Movimentos Formativos: Experiências Construídas Entre o Pibid e o Estágio Supervisionado

Resumo

Este trabalho apresenta um relato de experiência sobre as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no Subprojeto Alfabetização, e do estágio curricular supervisionado para a formação docente, destacando a articulação entre estudos teóricos, experiências práticas, planejamento, observação e reflexão sobre a ação pedagógica. O percurso analisado compreende duas participações no PIBID: a primeira, realizada em 2020/2021, inicialmente de forma remota em razão da pandemia de Covid-19 e, posteriormente, de maneira presencial em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental; e a segunda, correspondente ao período de 2024/2026, com atuação em uma turma de 4º ano e, depois, na Pré-escola. Também integra a análise o estágio curricular supervisionado desenvolvido, em 2026, em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental. O objetivo geral consiste em analisar de que maneira as experiências construídas nesses diferentes espaços formativos contribuíram para a reflexão, a reelaboração e o aperfeiçoamento das práticas pedagógicas de uma professora em formação. O estudo caracteriza-se como um relato de experiência de abordagem qualitativa, descritiva e reflexiva, elaborado a partir de registros de observação, planejamentos, materiais pedagógicos, relatórios acadêmicos, registros das atividades e reflexões realizadas após as intervenções. A análise foi organizada em dois movimentos principais: a incorporação, no estágio, de aprendizagens desenvolvidas durante o PIBID e a adaptação, para a Pré-escola, de um projeto de leitura elaborado durante o estágio no 1º ano. Na primeira edição do PIBID, o contexto do ensino remoto favoreceu a aprendizagem sobre contação de histórias, produção de vídeos, jogos digitais e utilização pedagógica das tecnologias. Posteriormente, esses conhecimentos foram ressignificados nas experiências presenciais, passando a integrar os planejamentos juntamente com jogos, textos, materiais manipuláveis e registros escritos. Na edição de 2024/2026, os estudos sobre psicogênese da língua escrita, alfabetização e letramento, sistema de escrita alfabética e consciência fonológica ampliaram a compreensão sobre o papel ativo da criança em seu processo de aprendizagem. As observações realizadas durante o estágio evidenciaram a necessidade de organizar uma rotina mais estruturada, clara e previsível, sem desconsiderar a flexibilidade necessária para atender ao ritmo e às necessidades da turma. Dessa forma, foram incorporadas aprendizagens construídas no PIBID relacionadas à organização dos diferentes momentos da aula, à ludicidade, à diversificação das estratégias, ao uso intencional de recursos digitais e concretos e à constante revisão do planejamento. O movimento de troca entre os espaços formativos também ocorreu no sentido inverso. Um projeto de leitura criado durante o estágio, no qual as crianças escolhiam livros, realizavam a leitura com apoio familiar, apresentavam as histórias aos colegas e registravam sua participação no painel denominado Leiturômetro, foi posteriormente adaptado à Pré-escola. Para essa nova realidade, foi criada a Sacola Viajante, composta por livro, mascote, caderno de registros, materiais escolares e propostas complementares. A adaptação considerou a faixa etária, os objetivos pedagógicos e as formas de participação das crianças e das famílias, priorizando o contato com os livros, o prazer da leitura compartilhada, a oralidade, a experiência afetiva e a aproximação entre escola e família. Os resultados demonstram que o PIBID contribuiu para ampliar a segurança no planejamento, na organização da rotina e na seleção de estratégias pedagógicas. A diversidade de recursos favoreceu diferentes possibilidades de participação das crianças e confirmou a importância de observar, avaliar e reconstruir as práticas de acordo com as respostas apresentadas pelo grupo. A experiência também evidenciou que uma proposta pedagógica não deve ser simplesmente reproduzida em outro contexto, mas reelaborada conforme as características, as necessidades e os conhecimentos das crianças.