O desenvolvimento de Comunidades de Prática com professores dos anos finais do ensino fundamental.

Resumo

Comunidades de Prática podem ser explicadas como um conjunto de relações, atividades entre pessoas com um interesse comum em um dado ambiente, cujas interações promovam a construção ou ampliação do conhecimento. Apesar do conceito ter se originado na área da administração e gestão, na atualidade as Comunidades de Práticas têm sido pesquisadas como uma estratégia de interesse na formação continuada de professores da educação básica. Conforme Estevam e Cyrino (2019) as Comunidades de Prática apresentam-se um elemento fundamental para a formação docente, pois proporcionam um ambiente de aprendizagem colaborativo onde os professores podem compartilhar experiências, refletir sobre suas práticas e construir conhecimento de forma coletiva. Nesse sentido, este resumo apresenta os resultados preliminares obtidos em um projeto de tese, que entre outros objetivos, descreveu o desenvolvimento de Comunidades de Prática, com professores dos anos finais do ensino fundamental, em uma escola pública da fronteira oeste do RS. A pesquisadora esteve inserida no contexto da escola, em diversas atividades e também nas reuniões pedagógicas e de formação. As metodologias ativas foram a temática emergente para estudos e práticas nas intervenções da pesquisadora no ambiente escolar. As intervenções foram construídas com base na Metodologia da Problematização e estruturadas através do Arco de Maguerez visando o cultivo de uma Comunidade de Prática. Para a produção de dados da pesquisa, utilizaram-se i) observações; ii) dinâmicas envolvendo metodologias ativas durante as primeiras intervenções, e, iii) grupos focais de conversação. Estes dados foram analisados à luz dos condicionantes para o cultivo das Comunidades de Prática, conforme referencial teórico utilizado. Os condicionantes de aprendizagem referem-se aos diversos fatores que influenciam o processo de aprendizagem dos professores, incluindo o contexto escolar, as políticas educacionais, as características individuais dos professores e dos alunos. A saber, estes condicionantes são assim nomeados: Itinerância de engajamento; Compartilhamento de repertórios; Compromisso solidário; Dinâmica da comunidade; Reflexões compartilhadas e sustentadas; Relação de confiança e respeito; Espaço de vulnerabilidade e agência mediada; e por fim, a Dinamicidade do expert e papel do formador. Como técnica de análise, utilizaram-se os procedimentos da Análise Temática. Até o momento, as análises sugerem que os condicionantes Dinamicidade do expert e papel do formador, Compartilhamento de repertórios e Dinâmica da comunidade assumem importância, uma vez que parecem ser fatores que dão base e estrutura para os demais condicionantes serem visualizados no ambiente escolar. Outra constatação a partir dos dados é que estes condicionantes reforçam o movimento e a dinâmica do grupo de professores no desenvolvimento de uma cultura de uma Comunidade de Prática. Isto é, para que uma Comunidade de Prática se desenvolva, as pessoas envolvidas precisam perceber-se como parte do ambiente e das ações formativas que ocorrem no chão da escola, a fim de se entender como partes do todo, e, portanto, essenciais na proposição de ideias e soluções para as dificuldades. Ao mesmo tempo, nesse clima, é possível aos envolvidos, desenvolver-se profissionalmente. Até o momento, há evidências que possibilitam afirmar que o cultivo de Comunidades de Prática podem ser uma solução viável para o desenvolvimento de competências e trocas de experiências mais contextualizadas no e para o ambiente escolar no qual o grupo de professores está inserido, de forma a contribuir nos processos de formação continuada e centrada na escola.