APLICAÇÃO DE DIFERENTES METODOLOGIAS ATIVAS EM DISCIPLINAS DA ENGENHARIA DE AQUICULTURA

Resumo

A transformação e a inovação no método de ensino desempenham um papel crucial, uma vez que cada estudante possui uma abordagem única em relação à aprendizagem. As metodologias ativas são estratégias de ensino que posicionam o estudante como o protagonista do processo de aprendizado, incentivando seu envolvimento ativo, interesse e responsabilidade pelo próprio desenvolvimento educacional. Em contraste com o modelo tradicional de ensino, no qual o professor ocupa um papel central, transferindo conhecimento de forma passiva aos estudantes, essas abordagens buscam uma mudança significativa no foco e na dinâmica da aprendizagem. Existem várias metodologias ativas, e elas podem variar em termos de abordagem e estrutura, mas todas compartilham o objetivo comum de envolver os estudantes de maneira mais significativa em seu processo de aprendizado. Por esse motivo, foram aplicadas duas metodologias diferentes para as componentes curriculares de Bioquímica e Genética Animal, do 2° e 4º semestre, respectivamente, do curso de Engenharia de Aquicultura. Na primeira, foi trabalhado o Team Based Learning (TBL), em português Aprendizagem Baseada em Equipes, buscando potencializar a aprendizagem por meio do trabalho em equipe, promovendo a comunicação entre os alunos, despertando interesse e concentração. Essa metodologia é dividida em quatro etapas: a) Preparo prévio, no qual os estudantes recebem um material de leitura antes da aula para o estudo; b) Garantia de preparo: durante a aula, eles respondem a um questionário com base na leitura, primeiro individualmente e depois em grupos pré-determinados, quando as perguntas são respondidas e debatidas; c) Aplicação de conceitos, no qual o grupo enfrenta o desafio de resolver uma questão-problema que envolve os conceitos aprendidos na atividade e; d) por fim, eles realizam uma autoavaliação e avaliam a participação de seus colegas de grupo durante na etapa Avaliação entre os pares. Já na componente de Genética Animal, foi utilizada a metodologia Rotação por Estações, constituída por seis estações, com o tema Ácidos Nucleicos, Replicação, Transcrição e Tradução. Os grupos divididos por afinidade, tiveram 20 minutos para resolver cada uma das atividades que consistiam desde questionários até cruzadinhas e confecção de infográficos. A aplicação das metodologias ativas teve efeitos positivos em ambas as componentes. No TBL foi possível observar que as discussões em equipe e soluções de problemas aumentaram significativamente o engajamento dos alunos e que a colaboração em equipe os ajudou a desenvolver habilidades interpessoais como comunicação eficaz, trabalho em equipe, solução de problemas e liderança. Estas habilidades são importantes e necessárias na área profissionalizante, pois serão utilizadas em tomadas de decisões e solução de problemas, além de oportunizar que os discentes ensinem uns aos outros e consolidem seu próprio conhecimento. Na rotação por estação, foi visível o esforço de cada discente pesquisando, tomando iniciativas, debatendo entre os pares, a preocupação em resolver cada estação dentro do tempo previsto e da melhor forma possível, levando-os a refletirem sobre quais conteúdos já estavam consolidados e quais ainda necessitavam de mais estudo. Por fim, os discentes participaram de um formulário contendo cinco perguntas sobre a aplicação das metodologias. Como resultado, 62,5% respondeu que já havia tido experiência com metodologias ativas, 100% acredita que o método promove um maior engajamento dos alunos e 93,8% acredita que há uma melhora na aprendizagem. Nas questões subjetivas, os discentes relataram que este método dinâmico ajuda no engajamento ativo, aprendizado significativo, desenvolvimento de habilidades, autonomia e responsabilidade, personalização, colaboração, resolução de problemas reais, preparação para o mercado de trabalho, maior retenção de informações e, por fim, maior satisfação do aluno. Já, entre os principais desafios foi apontado que se torna mais difícil entrar em consenso quando o grupo não é dividido por afinidade. Tais percepções corroboram com os resultados positivos de estudos sobre as metodologias ativas nas mais diferentes áreas da Biologia, Química, Ciências da Saúde e Engenharias e demonstram que as aplicação dessas estratégias está de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais das Engenharias que preveem o discente como centro do processo de aprendizagem. A experiência como monitora dessas componentes foi enriquecedora e gratificante pois proporciona um profundo impacto na minha própria aprendizagem quanto na dos estudantes, é uma oportunidade única para aprimorar habilidades de ensino e contribuir com o desenvolvimento dos colegas. Ajudar os estudantes a superar desafios acadêmicos gerou em mim senso de realização pessoal e apreciação mais profunda do valor e importância da educação colaborativa.