DANÇA COMO PROPOSTA DIVERSIFICADA NA DUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: RELATO DE EXPERIÊNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO

Resumo

O estágio supervisionado III tem como objetivo principal, aproximar os/as acadêmicos/as do curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Pampa Unipampa, campus Uruguaiana, com a realidade das escolas do município de Uruguaiana, RS. Esta aproximação possibilita colocar em prática conhecimentos teórico/prático acumulados durante a graduação. A dança surge como proposta diversificada, possibilitando através da prática a vivência da dança propriamente dita, problematizando questões de gênero e desenvolvendo habilidades motoras e cognitivas. Este estudo teve como população foco, escolares (meninas) do 8° e 9° ano das séries finais do ensino fundamental da Escola Municipal de Ensino Fundamental General Osório, do município de Uruguaiana, RS. As atividades práticas do estágio III aconteceram nas terças e quintas-feiras, sendo das 13h50min às 14h40min na sala de vídeo, quadra ou saguão da própria escola com as alunas das turmas 8º A, 8º B, 9º A e 9º B, das séries finais. Os materiais das aulas foram: Caixa de som, projetor, telão, corpos descartáveis, balões, tesoura, papel, lápis, cola e corda. A metodologia foi calcada no ensino lúdico das atividades propostas em aula, seguindo uma abordagem metodológica desenvolvimentista e humanista. Utilizou- se como técnica de coleta de dados, entrevista semiestruturada com perguntas abertas, afim de saber sobre as experiências prévias com a dança e seus interesses com a mesma. Após cinco observações e dezenove intervenções acerca da prática da dança nas séries finais do ensino fundamental, observou-se que a turma foi composta somente por meninas, essas meninas contribuíram fortemente nas aulas por mim ministradas. Assim que as intervenções iniciaram, algumas alunas ao saberem que o conteúdo que estava sendo ofertado por mim era dança, começaram a se interessar mais pela Educação Física. Outro resultado foi o questionário que as alunas responderam logo no primeiro dia de intervenção mostrando que muitas alunas não conheciam conceitos e elementos práticos e básicos da dança, conheciam algumas danças, mas nunca tiveram muito incentivo de praticar algumas modalidades. Sendo assim, é impreterível um processo pedagógico que envolva corpo e gênero, envolvendo a participação do aluno em discussões acerca de preconceitos relacionados ao gênero e comportamentos estereotipados. Ao falar da Dança no ambiente escolar, Sotero (2010) refere-se à denominada Educação não sexista, na qual o professor deve trabalhar impugnando preconceitos e, desta forma, reforça que as práticas corporais na escola devem-se basear numa educação que pretenda ser contraponto a estereótipos homogêneos para não perpetuá-los.