ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE GEOGRAFIA E BIOLOGIA DO ENSINO MÉDIO: EM BUSCA DA INTERDISCIPLINARIDADE POSSÍVEL

Resumo

A sociedade da informação e do conhecimento exige novas metodologias e práticas docentes capazes de responder às demandas atuais dos jovens que frequentam o ensino médio, desenvolvendo neles as competências necessárias para a vida. Atualmente, nesta etapa da educação básica, os alunos sofrem sobrecarga de conteúdos, os quais são fragmentados e desvinculados dos problemas relevantes e sociais. Uma proposta metodológica emergente que desponta como uma das principais tendências pedagógicas da atualidade é a interdisciplinaridade que apresenta-se como processo de ligação e diálogo entre disciplinas. Ivani Fazenda, a caracteriza pela intensa trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa.Os próprios Parâmetros Curriculares Nacionais enfatizam a interdisciplinaridade como proposta metodológica uma vez que afirmam que os conhecimentos não são mais apresentados como simples unidades isoladas de saberes, uma vez que estes se inter-relacionam, contrastam, complementam, ampliam e influem uns nos outros. No entanto, existem muitos fatores que dificultam a prática da interdisciplinaridade sejam eles:falta de tempo para planejamento conjunto, inexistência de clareza do seu significado e método, entre outros. A revisão bibliográfica deixa claro que quando se fala de interdisciplinaridade não se pode deixar de lado um (re)definir de metodologias, avaliação e também, o currículo. Por isso, o presente trabalho teve por objetivo pensar a interdisciplinaridade a partir da análise curricular dos conteúdos comuns que são trabalhados nas disciplinas de Geografia e Biologia no Ensino Médio. Como caminho metodológico adotou-se a pesquisa qualitativa e exploratória uma vez que esta visa proporcionar maior familiaridade com o problema envolvendo um levantamento bibliográfico onde foram analisadas duas obras didáticas das disciplinas a fim de encontrar conteúdos que promovessem um diálogo em comum, um enriquecimento mútuo e ainda, uma troca de conceitos e métodos. Os resultados obtidos mostraram a existência de 6 capítulos que compartilham 22 conteúdos conceituais entre as disciplinas analisadas, sendo eles: conceito de ciclo hidrológico, aquíferos, distribuição das águas no planeta Terra, preservacionismo, ecologia profunda, Teoria de Gaia, ciclos biogeoquímicos, tabela do tempo geológico, fósseis, animais pleistocênicos, placas tectônicas, transição demográfica, taxas de natalidade e mortalidade, imigração e emigração, biodiversidade, hotspots, corredores de biodiversidade, biomas terrestres e mundiais, distribuição dos organismos na biosfera, tipos de florestas, bioinvasores, pegada ecológica e sexta extinção.Conclui-se que é possível (re)desenhar o currículo escolar de forma a atender as necessidades dos jovens que frequentam o ensino médio. Um currículo integrado permite introduzir temas interessantes na sala de aula, cruzá-los com conceitos, saberes e procedimentos de diversas disciplinas, estimulando uma maior curiosidade e espírito de exploração e investigação nos alunos. Esta proposta de trabalhar de forma interdisciplinar os conteúdos citados acima será de enorme utilidade para estimularmos os alunos a compreender a necessidade de colaborar, de trabalhar em equipe, de manter um compromisso e um trabalho em favor da sustentabilidade do planeta, bem como motivar docentes de outras áreas a repensar seus conteúdos em busca da interdisciplinaridade possível.