Ensino e Educação nos Programas de Pós-Graduação em Bioquímica: Uma análise dos componentes curriculares

Resumo

No Brasil, a pós-graduação (PG) strictu sensu é considerada fundamental para a formação de pesquisadores e profissionais docentes para o ensino superior (ES). Neste sentido, torna-se evidente a necessidade de que paralelamente a formação técnico-cientifica haja uma preparação pedagógica que possibilite ao egresso conhecer a dinâmica do ensino superior no país. Assim, em áreas dedicadas a pesquisa cientifica como a bioquímica, os profissionais formados estão suprindo as necessidades docentes no ES sem preparo para exercer tal papel. Este trabalho buscou nos currículos dos cursos de PG em bioquímica recomendados pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal em Nível Superior (CAPES) se existem componentes curriculares (CC) com proposta pedagógica. Para a coleta dos dados utilizamos a plataforma de cursos recomendados pela CAPES e visitamos seus sites. Para o reconhecimento dos CC analisamos o nome, e quando disponíveis suas ementas. Ao todo foram visitados os sites de vinte PG classificados na área de ciências biológicas II e na subárea bioquímica. Dos PG analisados, dezessete apresentavam CC voltados a ensino/educação e três não apresentavam quaisquer perspectivas. Após a visita e análise de todos os PG foram identificados quarenta e nove CC que contemplam conhecimentos teóricos e/ou práticos que contemplam ensino e/ou educação. Posteriormente, foram divididos em duas categorias, onde na primeira treze foram classificados como CC que trazem em sua ementa uma preparação para os egressos e abarcam em suas discussões conteúdos como: história e filosofia da educação, história do ensino superior, tendências pedagógicas, metodologia de ensino para as ciências biológicas, etc. A segunda categoria, composta por trinta e seis CC apresentam propostas práticas de ensino. Imersos nessa categoria estão atividades relacionadas com a regência de um CC da graduação pelo aluno com o acompanhamento de um orientador. Também na segunda categoria, estão os CC com o planejamento de atividades de ensino diferenciadas como cursos de férias e minicursos experimentais para alunos da educação básica. Nota-se através dos componentes analisados que as discussões pedagógicas teorizadas são pouco difundidas na área. As atividades desenvolvidas estão relacionadas a vivencia da docência e/ou extensão universitária onde as atividades em maioria não demandam de conhecimento prévio sobre educação/ensino, mas de conhecimentos específicos do CC a ser desenvolvido. Porém, para o sucesso do trabalho docente faz-se necessário que exista a união entre conhecimento teórico e prático e não somente da área especifica de conhecimento, mas do contexto educacional onde está inserido. É perceptível esta preocupação no contexto dos PG analisados, mas ainda estes espaços de formação, sobretudo reflexivos devem ser fomentados. Investigar esses espaços formativos é extremamente necessário na medida em que a avaliação do processo é essencial para o seu êxito.