Na Hora do Conto, a Formação de Pequenos Leitores

Resumo

Este trabalho consiste em um relato de experiência relacionado às atividades práticas de leitura literária em sala de aula, vinculado ao projeto de extensão ?Leitura Literária na Escola?, do Programa de Educação Tutorial PET/Educação, da Universidade Federal de Pelotas. O projeto Leitura Literária na Escola vem sendo desenvolvido em escolas públicas municipais de Pelotas, atendendo a crianças de cinco a doze anos de idade que frequentam, desde a educação infantil, até o quarto ano. A atividade, iniciada em março de 2012, consistiu em leituras semanais de obras de literatura infantil e infanto-juvenil, com o objetivo maior de formar leitores críticos, com gosto e prazer pela leitura. Nesta experiência, foram lidas um total de quarenta obras para turmas de primeiro, segundo e quarto ano, abrangendo um público de noventa e quatro alunos com idade entre sete e doze anos. Entre histórias, contos, lendas e poemas de literatura infantil e infanto-juvenil, com características e temas diferentes, foram reunidos autores nacionais como Ruth Rocha, Ana Maria Machado e Ilan Brenman, e autores internacionais, como Lewis Carroll, Irmãos Grimm e Audrey Wood. A metodologia adotada, para a leitura das obras, consistiu em passos que vão se complexificando e podem ser assim descritos: 1) organização do grupo e preparação para a leitura; 2) pré-leitura; 3) leitura; 4) pós-leitura. Na organização do grupo e preparação para a leitura criava-se uma atmosfera literária e estabelecia-se uma conexão com imaginário das crianças através da apresentação de um elemento mágico, que era um objeto ou fantasia relacionado ao enredo da obra. Em seguida acontecia a pré-leitura, que era composta pela apresentação da obra literária por meio da exploração do conteúdo da capa e do livro, ou seja, neste momento, as crianças eram incentivadas a ?descobrir? o título, a autoria da história e da ilustração, além de aspectos editoriais. Após a especulação da obra a ser lida, ocorriaa leitura propriamente dita. Neste momento, o leitor, tendo o livro como suporte, narrava a história escolhida adequando a entonação da voz e o ritmo de leitura. Esse era o momento das crianças entrarem em contato com o estilo do escritor, o enredo e suas nuances. Desse modo, a tarefa do leitor era apresentar fielmente a obra aos ouvintes, sem substituir ou inventar palavras e expressões. Ao término da leitura acontecia uma nova interação dialogada entre o leitor e os ouvintes, denominada pós-leitura, onde os ouvintes expunham suas opiniões e conclusões sobre a obra lida. Com base nos resultados dessa experiência pode-se evidenciar o aumento do interesse pela leitura, por parte das crianças, como também, a manifestaçãode predileção, tanto por gênero e tema da obra, quanto por autor; gerandoa capacidade seletiva e o interesse pelas obras, ao mesmo tempo em queresultava no desenvolvimento de um ?gosto literário?. Nesta perspectiva, destacam-se a importância não só de ler, como também,de se realizar a pré-leitura e a pós-leitura dos livros, pois, através destes momentos os ouvintes ampliaram seus conhecimentos sobre as obras e desenvolveram seu pensamento crítico literário.