O jogo como ferramenta didática: experiência em uma aula de Química no 3° ano do Ensino Médio.

Resumo

Pesquisadores reconhecem que ensinar Química por meio exclusivamente de aulas expositivo dialogadas tem sido um dos fatores para tornar o ambiente de estudo cansativo e pouco motivador. Também tem sido enfatizado pela área que, em geral, os alunos não percebem a relação da química com suas vidas, destacam que é uma disciplina pouco atrativa focando em regras, nomenclaturas e classificação de compostos. Aspectos que são considerados colaboradores para diminuir o interesse dos alunos em relação à disciplina. Nessa direção, reconhece-se a necessidade de elaborar aulas que explorem outros recursos como o tecnológico e o lúdico. Este trabalho foi desenvolvido na disciplina de Estágio Supervisionado de Química III do curso de Química Licenciatura da UNIPAMPA ? Bagé, e tem por objetivo refletir a respeito do uso do lúdico como ferramenta didática para ensinar funções orgânicas para uma turma de terceiro ano do Ensino Médio. Para isso confeccionou-se um jogo com materiais alternativos, denominado ?Trilha Química?. O jogo foi dividido em quatro enfoques representados por cartas de cores diferentes, as verdes curiosidades, as amarelas fórmulas química, as vermelhas abordavam Nomenclatura e as pretas eram Cartas Coringas. Cada estudante recebeu uma peça que indicava o jogador, foram utilizados dois dados para ao jogar saber o número de casas a se deslocarem no tabuleiro da ?Trilha Química?. Este jogo foi utilizado em duas aulas com uma turma de 23 estudantes de uma escola pública estadual de Bagé. Os alunos foram orientados a respeito das regras do jogo de Trilha Química e no desenvolvimento da aula as falas dos alunos foram anotadas no portfólio do estágio, para serem posteriormente analisadas e discutidas. As informações a respeito da utilização do lúdico foram agrupadas por semelhanças que denominamos neste trabalho de categorias, quais sejam: a) trabalho colaborativo; b) questionamentos; c) aprender química; d) participação. A análise das categorias possibilitam as seguintes reflexões. Os alunos perceberam que a aula em que o uso do jogo foi explorado aprendeu mais a respeito da química. O trabalho colaborativo para resolução de uma questão do jogo foi em muitos momentos mediada pelo professor, mas auxiliada pelos colegas de sala que a todo instante se deslocavam ao quadro para auxiliar na compreensão do conteúdo. A presença expressiva de questionamento dos alunos relacionado ao conteúdo também foi um fator que chamou a atenção ao estar usando o lúdico para revisar o conteúdo. Aspecto que também reforça a participação dos estudantes na aula de química que em outras ocasiões participavam e questionavam pouco a professora. Em síntese este trabalho possibilitou refletir a respeito da importância de atividade diversificadas na sala de aula de química, em especial o lúdico no ensino médio para ensinar funções orgânicas. Portanto, o lúdico mostrou-se como uma ferramenta que necessita ser explorada pela área de ensino de química com mais frequência, pois pode contribuir para aumentar a participação dos estudantes na sala de aula com questionamentos bem como possibilitar ambiente de trabalho colaborativo.