Pibid e Formação Docente em Educação Física: Aprendizagens no Cotidiano Escolar

Resumo

A formação inicial de professores não se limita aos conhecimentos desenvolvidos na universidade, pois também exige aproximação com a realidade da Educação Básica e com os desafios presentes no cotidiano escolar. Nesse sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) articula universidade e escola pública, possibilitando que licenciandos participem de situações de observação, planejamento, intervenção e reflexão sobre a prática pedagógica. Na Educação Física, essa inserção contribui para compreender o ensino da cultura corporal como parte de um trabalho comprometido com a aprendizagem, a participação e a formação dos estudantes. Este trabalho tem como objetivo relatar e refletir sobre aprendizagens construídas por licenciandos de Educação Física durante a participação no PIBID, considerando as experiências vivenciadas no cotidiano escolar e sua contribuição para a formação docente. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, desenvolvido a partir da inserção de bolsistas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Moacyr Ramos Martins, situada na região da União das Vilas, em Uruguaiana, Rio Grande do Sul. O relato foi construído com base na observação participante, nos registros em diário de campo, no diálogo com professores e estudantes, no planejamento coletivo, no desenvolvimento de atividades e na avaliação das ações realizadas. Esse processo possibilitou conhecer a organização da escola, aproximar-se da comunidade escolar, identificar necessidades e potencialidades e elaborar propostas relacionadas à Educação Física. As experiências vivenciadas evidenciaram aprendizagens organizadas em três dimensões principais. A primeira refere-se à adaptação do planejamento, uma vez que as condições dos espaços, a disponibilidade de materiais, a diversidade de interesses e as diferentes formas de participação dos estudantes exigiram ajustes nas propostas pedagógicas. Nesse processo, os bolsistas compreenderam que o planejamento precisa considerar as características concretas da turma e da escola, permitindo reorganizar estratégias para ampliar a participação e favorecer as aprendizagens. A segunda dimensão corresponde à articulação entre teoria e prática. A inserção no cotidiano escolar possibilitou relacionar conhecimentos discutidos na graduação com situações concretas da Educação Básica, compreendendo que os referenciais estudados contribuem para interpretar a realidade e fundamentar decisões pedagógicas, enquanto as experiências vivenciadas na escola provocam questionamentos e novas aprendizagens. A terceira dimensão está relacionada ao desenvolvimento gradual da autonomia e da identidade docente. Ao observar, planejar, intervir e avaliar, os licenciandos passaram a participar de forma mais ativa das decisões pedagógicas, desenvolvendo maior responsabilidade e segurança para organizar propostas e refletir sobre seus resultados. As experiências também permitiram compreender que ensinar Educação Física envolve conhecimentos sobre as práticas corporais, mas requer igualmente escuta, mediação, criatividade e sensibilidade às condições e necessidades dos estudantes. Os desafios encontrados, especialmente relacionados aos materiais disponíveis, aos espaços destinados às práticas corporais e à diversidade das turmas, constituíram situações formativas que estimularam a busca por alternativas e a revisão das estratégias utilizadas. Os resultados, portanto, evidenciaram que o cotidiano escolar se constituiu como espaço de produção de saberes docentes, no qual os licenciandos puderam aprender a partir da relação com estudantes, professores, colegas e comunidade escolar. As aprendizagens construídas não foram compreendidas como resultados mensurados por instrumentos específicos, mas como percepções produzidas ao longo das vivências, registradas e refletidas durante o processo. Nesse sentido, o PIBID possibilitou compreender a escola como território formativo, no qual a experiência, o diálogo e a reflexão sobre a prática contribuem para a construção da identidade profissional. Conclui-se que a participação no PIBID fortaleceu a formação inicial em Educação Física ao proporcionar experiências concretas no cotidiano escolar e favorecer a aproximação entre universidade e Educação Básica. As vivências contribuíram para o desenvolvimento de aprendizagens relacionadas à adaptação do planejamento, à articulação entre teoria e prática e à construção gradual da autonomia e da identidade docente. Dessa forma, o programa mostrou-se relevante para a formação de futuros professores, possibilitando compreender os desafios e as potencialidades da escola pública e construir saberes docentes por meio da participação, da reflexão e do diálogo com a comunidade escolar.