Oficinas de Voleibol no Pibid: Experiências Formativas em Uma Escola Pública de Uruguaiana/rs

Resumo

A formação inicial de professores articula conhecimentos acadêmicos, experiências práticas e reflexão sobre situações vivenciadas na escola. Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) aproxima a universidade da Educação Básica, possibilitando que licenciandos participem de atividades de observação, planejamento, intervenção e avaliação. Na Educação Física, essa inserção favorece a compreensão das práticas corporais como conhecimentos que precisam ser ensinados com intencionalidade. Este trabalho tem como objetivo relatar e refletir sobre experiências formativas construídas por bolsistas do PIBID Educação Física durante oficinas de voleibol em uma escola pública de Uruguaiana, Rio Grande do Sul. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, do tipo relato de experiência, elaborado com base nas observações, nos planejamentos, nas intervenções e nas reflexões coletivas realizadas pelos bolsistas. O percurso iniciou-se com o reconhecimento do contexto e a leitura de documentos institucionais, como o Projeto Político-Pedagógico, os planos de ensino e os registros das aulas de Educação Física. Também foram estabelecidos diálogos com equipe diretiva, coordenação pedagógica e professores, buscando compreender a organização da escola, as características dos estudantes e as possibilidades das oficinas. A instituição está localizada em um bairro atravessado por desigualdades sociais, mas também marcado por relações de pertencimento e solidariedade. Esses elementos foram considerados sem reduzir os estudantes ou suas famílias às dificuldades do território. As oficinas ocorreram no turno da noite e foram organizadas progressivamente, contemplando iniciação à modalidade, aprendizagem de fundamentos e situações coletivas de jogo. As propostas buscaram favorecer a participação, a cooperação e a socialização, evitando restringir as atividades aos estudantes com maior domínio técnico. O planejamento considerou diferentes ritmos de aprendizagem e formas de envolvimento, exigindo adaptações durante as intervenções. A avaliação ocorreu continuamente, por meio da observação da participação, das respostas às atividades, da aprendizagem dos fundamentos e das relações estabelecidas. Ao longo da experiência, os bolsistas perceberam envolvimento nas propostas e manifestações de cooperação durante as atividades coletivas. Também foram identificados momentos de desinteresse e dificuldades de participação, que exigiram reorganização das estratégias, diálogo e propostas mais acessíveis. Como não foram utilizados instrumentos para mensurar os resultados, essas considerações correspondem às percepções construídas durante as oficinas e não permitem afirmar que a atividade produziu mudanças na frequência ou na permanência escolar. Ainda assim, as ações no turno noturno ampliaram as oportunidades de contato com uma prática corporal orientada e realizada na escola. A experiência mostrou que o voleibol pode favorecer a convivência e a aprendizagem quando desenvolvido como conteúdo pedagógico, não sendo considerado apenas como jogo livre ou treinamento. A progressão das atividades possibilitou trabalhar elementos técnicos articulados à tomada de decisão, à comunicação e à cooperação. A modalidade não foi compreendida como instrumento capaz de produzir inclusão automaticamente. Seus efeitos dependeram das regras, da organização dos grupos, da mediação dos bolsistas e das condições oferecidas para que estudantes com diferentes habilidades participassem. Para os licenciandos, o PIBID contribuiu para aprendizagens relacionadas ao planejamento, à comunicação, à mediação pedagógica e à avaliação. O contato com a realidade escolar evidenciou que uma proposta nem sempre ocorre como previsto e que o professor precisa observar as respostas da turma, rever decisões e construir alternativas. Os momentos de menor interesse também foram formativos, pois permitiram compreender que a docência não consiste apenas em aplicar atividades, mas em criar condições para que os estudantes atribuam sentidos ao conteúdo. A atuação colaborativa e o diálogo com os profissionais favoreceram a análise das intervenções e a construção de maior segurança para assumir responsabilidades docentes. Conclui-se que as oficinas constituíram um espaço de aprendizagem para estudantes e licenciandos. As propostas favoreceram a experimentação da modalidade, a participação e a convivência, enquanto exigiram planejamento, flexibilidade e reflexão. No PIBID, a experiência fortaleceu a articulação entre universidade e escola pública e permitiu compreender a docência em Educação Física como prática social comprometida com o ensino da cultura corporal, o acolhimento das diferenças e a construção de experiências contextualizadas.