Da Escola Produção Científica: Percursos Formativos no Projeto Unipampa na Escola

Resumo

A aproximação entre universidade e educação básica amplia as possibilidades de formação docente e de produção compartilhada do conhecimento. Nesse movimento, a extensão universitária constitui um espaço de diálogo no qual experiências construídas no cotidiano escolar podem ser reconhecidas, sistematizadas e compartilhadas academicamente. Essa perspectiva ultrapassa a transferência de conhecimentos da universidade para a comunidade ao reconhecer os professores da educação básica como sujeitos que também produzem saberes a partir de suas práticas profissionais (Falcão; Suassuna, 2020; Fontenele, 2024). Nesse contexto, o presente estudo tem como objetivo analisar os resultados alcançados no primeiro semestre de 2026 pelo projeto de extensão Unipampa na Escola: Pesquisa e Escrita Acadêmica, vinculado à Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), considerando a participação de professores da educação básica em processos de pesquisa, escrita acadêmica e divulgação científica. Parte-se da compreensão de que a formação docente pode ser fortalecida em espaços colaborativos nos quais as experiências profissionais constituam pontos de partida para reflexão e produção de conhecimento (Nóvoa, 1995; Imbernón, 2011). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa e natureza descritiva, desenvolvido por meio da análise documental dos registros produzidos pelo projeto durante o primeiro semestre de 2026. Foram considerados documentos de planejamento, registros das atividades, materiais dos encontros, produções elaboradas pelos participantes e registros de submissão e aprovação de trabalhos. Os dados foram organizados considerando as ações realizadas, a dinâmica de acompanhamento e as produções científicas decorrentes do projeto. A dinâmica foi estruturada em grupos de trabalho compostos por professores da educação básica e extensionistas vinculados à UNIPAMPA. O acompanhamento envolveu orientação, identificação de temas relacionados às experiências escolares, delimitação das propostas, sistematização das práticas, elaboração colaborativa, revisão e submissão dos textos. Esse percurso permitiu que experiências do cotidiano profissional fossem revisitadas e problematizadas, identificando nelas possibilidades de investigação e divulgação científica. Os resultados evidenciaram 28 trabalhos aprovados em cinco espaços de divulgação científica e acadêmica, incluindo congressos, seminários, jornada de ensino, pesquisa e extensão e publicação em obra coletiva. As produções contemplaram diferentes níveis e modalidades educacionais e abordaram práticas pedagógicas, formação docente, inclusão, tecnologias, letramento, educação financeira, ludicidade, diversidade, educação ambiental, memória da educação e formação profissional. A diversidade temática evidencia que a produção partiu de questões e experiências presentes nos próprios contextos de atuação dos participantes. Para além do quantitativo de trabalhos aprovados, o percurso evidenciou a escrita acadêmica como possibilidade de reflexão sobre a prática. Ao registrar, problematizar e colocar suas experiências em diálogo com outros conhecimentos, os professores aproximaram-se das práticas de pesquisa e comunicação científica, assumindo também a condição de sujeitos que investigam e compartilham conhecimentos produzidos no cotidiano educacional (Falcão; Suassuna, 2020). Foram identificados, entretanto, desafios relacionados à continuidade da participação, à disponibilidade de tempo para a escrita e às diferentes experiências prévias com a produção acadêmica, indicando a necessidade de acompanhamento contínuo e de espaços destinados à escrita. Conclui-se que o Unipampa na Escola tem contribuído para construir percursos entre a experiência docente e a produção científica, criando condições para que práticas desenvolvidas na educação básica sejam sistematizadas, problematizadas e compartilhadas em espaços acadêmicos. Os resultados demonstram o potencial formativo da extensão universitária e, simultaneamente, indicam a necessidade de fortalecer estratégias permanentes de acompanhamento da escrita, reconhecendo os professores da educação básica como participantes ativos da produção e circulação do conhecimento educacional.