A Importância do Pibid na Construção da Identidade Docente do Licenciando

Resumo

O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) constitui uma importante política de formação inicial de professores, propiciando aos licenciandos a inserção no cotidiano da Educação Básica desde os primeiros anos da graduação. Mais do que aproximar conhecimentos acadêmicos e prática pedagógica, essa experiência permite ao futuro professor participar de situações de planejamento, regência, tomada de decisões e interação com os estudantes. Nesse processo, a identidade docente é uma construção progressiva, constituída pelas experiências e relações desenvolvidas durante a formação. Este trabalho tem como objetivo analisar as contribuições das experiências vivenciadas no PIBID para a construção da identidade docente de um licenciando em Educação Física, considerando situações relacionadas à autoridade pedagógica, ao vínculo com os estudantes e à reflexão sobre a prática. Trata-se de um estudo qualitativo, caracterizado como relato de experiência, desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Médio Dom Hermeto, em Uruguaiana/RS. A experiência ocorreu entre março e julho de 2026 e foi organizada em duas etapas: observações semanais realizadas entre março e abril; e regências supervisionadas desenvolvidas de maio até o início do recesso escolar. As ações envolveram turmas do 2º, 5º, 6º e 7º anos do Ensino Fundamental e contemplaram o componente de ginástica para condicionamento físico, esportes de marca, precisão e invasão, brincadeiras e jogos populares, além de manifestações da cultura regional. As experiências foram registradas em planejamentos, diário de campo e planilha de acompanhamento. Posteriormente, os registros foram retomados mediante análise reflexiva das situações em que o licenciando precisou tomar decisões, reorganizar propostas, mediar relações e responsabilizar-se pela condução das atividades. A reflexão foi organizada em três eixos: autoridade pedagógica e organização da aula; vínculo e reconhecimento do lugar de professor; e práxis e autopercepção docente. No primeiro eixo, destacou-se uma experiência em que o bolsista realizou as atividades com a turma supervisionado pelo professor regente. A situação exigiu decisões imediatas relacionadas à organização do espaço, à apresentação das atividades e à mediação de conflitos. A vivência permitiu compreender que a autoridade pedagógica não se restringe à posição institucional ou ao domínio dos conteúdos, mas se constrói pela responsabilidade, pela coerência das orientações e pela capacidade de decidir diante das situações da aula. No segundo eixo, observou-se o fortalecimento do vínculo com os estudantes. Um episódio significativo ocorreu quando estudantes do 2º ano passaram a chamar espontaneamente o bolsista de professor também fora do horário das atividades. Esse reconhecimento foi interpretado como indício de que o licenciando começava a ocupar, perante a turma e para si mesmo, um lugar diferente daquele reservado ao observador ou auxiliar. O vínculo não eliminou a necessidade de limites, mas contribuiu para uma relação baseada em diálogo, confiança e reconhecimento mútuo. No terceiro eixo, destacou-se a necessidade de modificar os planejamentos diante de imprevistos, como a indisponibilidade de materiais e as diferentes respostas das turmas. Essas situações exigiram que o licenciando deixasse de atuar apenas como executor de propostas e assumisse uma postura reflexiva, avaliando as condições concretas e construindo alternativas durante a intervenção. A relação entre ação e reflexão aproximou-se da compreensão de práxis e evidenciou que parte dos saberes docentes é produzida e ressignificada na experiência escolar. Os resultados mostram que a identidade docente foi sendo construída no encontro entre os conhecimentos desenvolvidos na universidade e os desafios do cotidiano escolar. As vivências favoreceram maior segurança na condução das turmas, capacidade de adaptação, compreensão da responsabilidade docente e reconhecimento da importância das relações com estudantes e profissionais da instituição. Também possibilitaram entender que tornar-se professor envolve um processo temporal e relacional, atravessado por dúvidas, decisões, aprendizados e reformulações. Conclui-se que a participação no PIBID contribuiu para a construção da identidade docente do licenciando ao proporcionar experiências de observação, planejamento, regência e reflexão. Os episódios relacionados à autoridade pedagógica, ao vínculo e à práxis favoreceram o desenvolvimento da autopercepção profissional e uma compreensão mais ampla sobre o trabalho do professor de Educação Física. Embora os resultados estejam vinculados a uma experiência individual e situada, o relato evidencia a relevância de programas que aproximam universidade e escola e possibilitam aos futuros professores aprender a docência mediante participação orientada no cotidiano da Educação Básica.