Projeto de Ensino Incentivo Docência Durante a Graduação

Resumo

Segundo Pimenta e Anastasiou (2014), iniciativas de docência durante a graduação funcionam como espaço primário de elaboração de saberes pedagógicos e reflexão crítica sobre a própria prática. Com o objetivo de incentivar os alunos do bacharelado a trilharem a jornada acadêmica (pós-graduação, mestrado, doutorado), surgiu o Projeto de Ensino Iniciação Discente do Bacharelado à prática Docente Universitária. Desenvolvido na Universidade Federal do Pampa (Unipampa) Campus Dom Pedrito sob orientação do Professor Ignácio Tejero, o projeto proporciona aos discentes a experiência prática da dinâmica docente, gerando mais uma alternativa de carreira em sua área de estudo. Na prática, os discentes voltam à sala de aula em disciplinas as quais já foram aprovados para ministrar aulas sobre temas de Biodiversidade e Genética para os alunos ingressantes. O processo da escolha do tema, busca por artigos, revisão bibliográfica e preparação de materiais de apoio (como apresentação de slides), é conduzida de forma autônoma pelos participantes. Ao final da aula, para mensurar a aprendizagem dos ouvintes, são aplicadas perguntas de múltipla escolha por meio do aplicativo Kahoot. Para avaliar a importância e impacto na vida acadêmica dos participantes vinculados ao projeto, foi realizada uma pesquisa via formulário. Os resultados obtidos foram: 100% responderam que sua participação despertou interesse em seguir a carreira docente; 80% destacaram que a interatividade com os ingressantes contribuiu para esse interesse; 80% encontraram como principal desafio a desenvoltura na apresentação; e 80% avaliaram que a experiência no projeto contribuiu significativamente para sua formação acadêmica e profissional. Além de ampliar a visão sobre a docência, a vivência desenvolve habilidades essenciais como a oratória, a capacidade de pesquisa bibliográfica e a consolidação do perfil profissional. A iniciativa desenvolvida na Unipampa coincide diretamente aos debates atuais sobre a necessidade de inovar as práticas pedagógicas no ensino superior. Segundo Guimarães (2015), atrair a atenção dos alunos em meio a tantas distrações tecnológicas é um desafio constante, o que obriga as instituições a adotarem programas de ensino que estimulem o real interesse pelo aprendizado. Nesse contexto, as metodologias ativas rompem com a lógica da aula tradicional puramente expositiva. Como Cohen (2017) destaca, a mera observação e audição passivas de um conteúdo são insuficientes para sua absorção. Portanto, é fundamental que as competências sejam discutidas, experimentadas e, idealmente, ensinadas entre pares. Essa premissa é reforçada pela pirâmide de aprendizagem de William Glasser, que demonstra que os índices de retenção e eficácia aumentam drasticamente quando o estudante assume um papel prático e interativo, chegando a fixar até 95% do conteúdo quando efetivamente ensina aos outros. A inserção de estratégias dinâmicas como o uso de ferramentas de gamificação para avaliação formativa transforma a relação pedagógica. Conforme Silva (2013), essa abordagem estabelece uma verdadeira parceria entre professor e aluno, onde o discente assume o papel de ator principal e o docente atua como mediador e estimulador da autonomia intelectual. Assim, projetos de ensino que colocam o estudante no centro do processo não apenas melhoram o rendimento acadêmico, mas também validam a importância de reestruturar a dinâmica universitária em prol de uma formação mais crítica, participativa e transformadora. Em conclusão, a vivência proporcionada pelo projeto de ensino de vivenciar a docência ainda, durante a graduação, manifesta-se fundamental na qualificação, consolidando o protagonismo discente como uma ferramenta essencial para o desenvolvimento de competências técnicas e interpessoais, o êxito deste projeto decorre, primeiramente, do empenho dos graduandos que se dedicaram tanto à pesquisa quanto à mediação do conhecimento, com o apoio e a orientação indispensáveis do professor Ignácio Pablo Traversa Tejero. A mentoria oferecida por ele foi determinante para viabilizar essa prática, permitindo que a teoria se convertesse em experiência concreta em sala de aula. Diante dos resultados expressivos alcançados, torna-se ainda mais evidente a necessidade de manter a iniciativa, para que, no futuro, mais alunos da instituição também possam ter acesso a oportunidades pedagógicas que estimulem um aprendizado mais dinâmico, crítico e transformador