Barreiras Ao Trabalho Coletivo Docente na Educação Infantil: Reflexões do Estágio em Gestão Escolar

Resumo

A escola constitui-se como uma organização social composta por diferentes sujeitos, funções e relações, sendo o trabalho coletivo fundamental para a construção das práticas pedagógicas. Nesse contexto, a gestão escolar possui papel central na articulação dos processos administrativos e pedagógicos, influenciando a organização dos tempos, espaços e relações profissionais. Para Libâneo (2001), a escola caracteriza-se como uma organização de trabalho, na qual diferentes profissionais atuam em torno de finalidades educativas comuns. Entretanto, a inserção no cotidiano escolar evidenciou barreiras que dificultam a construção desse trabalho coletivo docente no ambiente escolar, especialmente no contexto da Educação Física na Educação Infantil. A partir dessa problemática, o presente trabalho tem como objetivo analisar como são produzidas barreiras ao trabalho coletivo docente no ambiente escolar, considerando as experiências vivenciadas durante o estágio de gestão em uma instituição pública de Educação Infantil na cidade de Uruguaiana/RS. Trata-se de um relato de experiência, de abordagem qualitativa e caráter descritivo-interpretativo, desenvolvido a partir da inserção direta no cotidiano escolar e da participação nas diferentes atividades que compõem a dinâmica institucional. A produção das informações ocorreu por meio de observação participante, registros em diário de campo e acompanhamento das relações estabelecidas entre gestão escolar, professoras regentes e a professora de Educação Física, buscando compreender situações que interferem na articulação do trabalho docente. A análise das experiências evidenciou que as barreiras ao trabalho coletivo são produzidas no próprio cotidiano escolar e não se restringem a conflitos explícitos ou à ausência de disposição individual para a colaboração. Foram identificadas situações em que a organização da rotina e das demandas institucionais favorecia a realização de ações de maneira pouco articulada, limitando as possibilidades de compartilhamento entre os profissionais. Também se observou que a atuação da Educação Física nem sempre se encontrava integrada às demais práticas pedagógicas desenvolvidas na instituição, revelando uma fragmentação entre diferentes campos de atuação e dificultando a construção de ações educativas comuns. As relações estabelecidas entre os profissionais também se mostraram relevantes para compreender esse processo, especialmente diante das diferentes concepções acerca da função da Educação Física na Educação Infantil. Durante o estágio observou-se que algumas professoras regentes atribuíam menor centralidade à Educação Física no conjunto das experiências pedagógicas desenvolvidas com as crianças, evidenciando uma compreensão de que determinadas experiências corporais poderiam ser incorporadas às suas próprias práticas, sem necessariamente reconhecer a especificidade da atuação do professor da área. Os resultados indicam, portanto, que o trabalho coletivo docente é atravessado tanto pelas formas de organização da instituição quanto pelas concepções e relações construídas entre os profissionais. A experiência do estágio de gestão possibilitou compreender que a existência de diferentes sujeitos e funções na escola não assegura, por si só, uma atuação coletiva, uma vez que esta depende da articulação entre os profissionais e do reconhecimento das especificidades que constituem o trabalho de cada área. Conclui-se que analisar as barreiras produzidas no cotidiano escolar permite problematizar não apenas a organização do trabalho docente, mas também as relações e concepções que interferem na construção de práticas compartilhadas. Nesse sentido, a experiência evidenciou a importância da gestão escolar na criação de condições para aproximar os diferentes profissionais, favorecer o reconhecimento das especificidades de cada atuação e possibilitar que a Educação Física seja compreendida como parte integrante do trabalho pedagógico desenvolvido na Educação Infantil.