As Experiências de Licenciandos em Música no Pibid.

Resumo

A formação inicial de professores constitui um processo que ultrapassa os conhecimentos desenvolvidos no espaço universitário, sendo a aproximação com a realidade escolar fundamental para compreender a complexidade da docência. Nesse sentido, Nóvoa (2009) destaca a importância de uma formação articulada ao contexto profissional e às experiências concretas vivenciadas na escola. Tardif (2014), por sua vez, compreende que os saberes docentes são constituídos por diferentes fontes e experiências, não se restringindo aos conhecimentos adquiridos na formação acadêmica. Na Educação Musical, essa perspectiva é relevante, pois ensinar Música envolve conhecimentos musicais, pedagógicos, culturais e sociais que se articulam no cotidiano escolar (PENNA, 2010). Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) possibilita aos licenciandos vivenciar o cotidiano da Educação Básica e articular conhecimentos acadêmicos às situações concretas de ensino. Este trabalho apresenta um relato de experiência de três acadêmicos do curso de Licenciatura em Música da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), participantes do PIBID, a partir de suas atuações na EEEM Silveira Martins, na EMEF Professora Creusa Brito Giorgis e na EMEF Téo Vaz Obino. O objetivo é refletir sobre a formação docente a partir das experiências de licenciandos que, pouco tempo após concluírem o Ensino Médio, retornam à escola ocupando uma nova posição: a de futuros professores. Na EEEM Silveira Martins, foram desenvolvidas práticas vocais e atividades de canto coral com estudantes do Ensino Médio. Uma das experiências apresenta uma particularidade significativa: em 2025, a licencianda integrava o coral da instituição como aluna e, atualmente, participa das atividades como bolsista do PIBID, assumindo responsabilidades relacionadas ao planejamento e às decisões pedagógicas. Essa mudança de posição possibilitou perceber a escola sob uma nova perspectiva, marcada pelos desafios da docência. Na EMEF Professora Creusa Brito Giorgis, a participação na Mostra da Diversidade constituiu um desafio e uma experiência significativa para a formação docente, especialmente diante da pouca experiência em planejamento e atuação em sala de aula. Durante os ensaios, uma das turmas demonstrou maior envolvimento, participando dos aquecimentos e das práticas vocais, enquanto outra apresentou maior resistência e menor participação. Apesar das dificuldades, houve bom desempenho no momento da Mostra, evidenciando a importância do acompanhamento e da construção de estratégias pedagógicas. Na EMEF Téo Vaz Obino, foram desenvolvidas aulas em grupo, em conjunto com outros licenciandos, voltadas à corporeidade musical e à iniciação à teoria musical por meio de atividades lúdicas. As propostas também contribuíram para o trabalho em grupo, o autoconhecimento e as reflexões sociais, evidenciando que a prática musical coletiva pode favorecer a cooperação e a aprendizagem. A análise das experiências evidenciou que, embora os contextos e as práticas musicais sejam diferentes, os três licenciandos vivenciam questões comuns relacionadas à construção da identidade docente. Essa percepção dialoga com Tardif (2014), ao compreender os saberes docentes como construídos e mobilizados a partir das experiências vivenciadas no contexto profissional. As vivências provocaram uma mudança na maneira de compreender a escola: aquilo que anteriormente era observado principalmente pelo olhar de estudante passou a ser percebido a partir das responsabilidades envolvidas no trabalho docente. A proximidade temporal com o Ensino Médio produziu identificação com os estudantes e, simultaneamente, a necessidade de construir uma postura profissional. Esse processo gerou inseguranças, mas também favoreceu a compreensão das experiências dos alunos e a reflexão sobre as práticas pedagógicas. Conclui-se que a participação no PIBID constitui uma experiência significativa para a formação inicial dos licenciandos em Música, pois possibilita vivenciar a escola antes da conclusão da graduação, aproximando teoria e prática e favorecendo a construção gradual da identidade profissional. Estar entre o lugar de aluno recentemente ocupado e o lugar de professor que começa a ser construído representa um processo contínuo de aprendizagem, no qual cada experiência contribui para compreender a docência e repensar o próprio modo de ensinar Música. Referências NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009. PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. 2. ed. Porto Alegre: Sulina, 2010. TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.