Jogos Pedagógicos Como Recurso para o Ensino e a Aprendizagem no Contexto do Pibid

Resumo

O presente trabalho relata as experiências desenvolvidas por bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) em diferentes turmas de uma escola pública do município de Jaguarão/RS. A partir do período de observação e acompanhamento das turmas, foi possível perceber que cada grupo apresentava características, necessidades e diferentes níveis de aprendizagem, considerando as especificidades de cada faixa etária. Enquanto algumas bolsistas atuaram em turmas dos anos iniciais do Ensino Fundamental, acompanhando processos relacionados à alfabetização e à matemática, outras desenvolveram suas experiências na Educação Infantil. Verificou-se que aproximadamente metade da turma do 2° ano do Ensino Fundamental se encontrava alfabetizada, enquanto os demais alunos apresentaram diferentes níveis de apropriação do Sistema de Escrita Alfabética, predominando crianças classificadas no nível silábico sem valor sonoro. Conforme Ferreiro e Teberosky (1985), a aprendizagem da escrita ocorre por meio da construção de hipóteses que evoluem progressivamente, sendo esperado que crianças de uma mesma turma apresentem diferentes níveis de compreensão sobre o funcionamento da escrita. Além das experiências desenvolvidas nas turmas dos anos iniciais, também foram realizadas atividades na Educação Infantil. Nesse contexto, as propostas foram organizadas considerando a faixa etária das crianças, com aproximadamente cinco anos, e tiveram como foco o desenvolvimento da linguagem, da memória e da atenção. Considerando essa realidade, o objetivo do trabalho consistiu em proporcionar situações de aprendizagem significativas por meio da utilização de jogos pedagógicos, favorecendo a participação ativa dos estudantes e estimulando o desenvolvimento de habilidades importantes para cada etapa. Para Magda Soares (2020), alfabetizar pressupõe um ensino sistemático, planejado e intencional, que considere as especificidades de cada estudante e articule alfabetização e letramento em práticas que façam sentido para a criança. Nessa perspectiva, buscou-se organizar intervenções que respeitassem os diferentes níveis de aprendizagem identificados nas turmas. Tal organização também encontra respaldo em Vygotsky (1998), ao defender que a aprendizagem ocorre por meio das interações sociais e da mediação do professor, possibilitando que a criança avance para além do que conseguiria realizar de forma independente. Assim, o planejamento procurou favorecer momentos de cooperação, diálogo e resolução de desafios. Para isso, foram realizadas a elaboração, adaptação, confecção e aplicação de diferentes jogos pedagógicos, de acordo com os conteúdos trabalhados. Todos os materiais foram confeccionados pelas bolsistas, buscando adequar o nível de complexidade das atividades às características dos estudantes e aos objetivos de aprendizagem definidos para cada intervenção. Conforme Kishimoto (2017), o jogo somente assume caráter educativo quando está associado a uma intencionalidade pedagógica, possuindo objetivos claramente definidos e sendo utilizado como recurso para favorecer a construção do conhecimento. Dessa forma, os jogos empregados não tiveram como finalidade apenas proporcionar momentos de descontração, mas constituíram instrumentos de ensino planejados para estimular a participação dos estudantes, promover desafios cognitivos e ampliar as possibilidades de aprendizagem. Durante a realização das aulas foi possível observar mudanças significativas no comportamento dos estudantes diante das atividades propostas. Alunos que, em atividades convencionais, demonstravam pouca participação passaram a envolver-se com maior entusiasmo, manifestando interesse em resolver os desafios. Embora o período de desenvolvimento das atividades ainda não permita afirmar a ocorrência de avanços significativos na aprendizagem, observou-se que os jogos contribuíram para tornar o ambiente escolar mais participativo, estimulando o interesse dos estudantes pelas atividades e fortalecendo o envolvimento com o processo de aprendizagem. Conclui-se que a utilização de jogos pedagógicos constitui uma estratégia relevante para o ensino, pois além de favorecer a participação dos estudantes, as atividades proporcionaram para as bolsistas experiências significativas de planejamento, elaboração de materiais didáticos, adaptação de atividades e reflexão constante sobre a prática pedagógica, reafirmando a importância do PIBID como espaço de articulação entre teoria e prática e de construção da identidade docente. REFERÊNCIAS: FERREIRO, Emília; TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artmed, 1985. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2017. SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020. VYGOTSKY, Lev Semionovich. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.