Inteligência Artificial e Formação de Professores de Matemática: Um Relato de Experiência Sobre Mediação Docente

Resumo

O avanço da Inteligência Artificial (IA) tem ampliado as discussões sobre suas possibilidades de utilização nos processos de ensino e aprendizagem, especialmente na Educação Matemática ao mesmo tempo em que suscita questionamentos acerca dos limites éticos, pedagógicos e formativos de sua incorporação ao contexto escolar. Embora ferramentas baseadas em IA apresentem potencial para apoiar a produção de materiais, a resolução de problemas e a personalização de atividades, sua utilização demanda uma perspectiva crítica que compreenda a tecnologia como recurso de mediação e não como substituta da docência. Nessa direção, Reis et al. (2026) defendem que a IA deve ser utilizada como instrumento complementar ao trabalho do professor, enquanto Silva, Darsie e Castro (2026) evidenciam a necessidade de uma formação docente que ultrapasse o domínio técnico das ferramentas e contemple aspectos pedagógicos, éticos e epistemológicos. De modo convergente, a UNESCO (2023) destaca que sistemas de IA devem fortalecer a autonomia profissional dos docentes e preservar a centralidade das relações humanas no processo educativo, ao passo que Selwyn (2019) problematiza a ideia de neutralidade tecnológica, argumentando que as tecnologias educacionais incorporam interesses sociais, econômicos e políticos que precisam ser permanentemente analisados. Na esteira desse pensamento, entendemos como essencial compreender a percepção dos futuros professores de Matemática em relação ao papel da IA nos processos de ensino e aprendizagem. Com base nesses referenciais, desenvolveu-se uma atividade durante o estágio de docência no ensino superior, na componente curricular Análise II do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal do Pampa, Campus Bagé, com quatro licenciandas. O presente trabalho tem como objetivo relatar e analisar uma experiência formativa desenvolvida no estágio de docência, identificando as compreensões de licenciandas em Matemática sobre a relação entre IA, mediação docente e aprendizagem. Para isso, foram propostas duas questões e as respostas foram analisadas qualitativamente. "Será que a inteligência artificial realmente pode substituir o professor?" e "Como isso impactaria a aprendizagem dos alunos?". Os registros revelaram consenso quanto à impossibilidade de substituição do professor pela IA, sendo recorrentes argumentos relacionados à capacidade humana de compreender aspectos emocionais, reconhecer dificuldades de aprendizagem, adaptar estratégias didáticas e estabelecer vínculos pedagógicos com os estudantes. Também emergiram preocupações referentes ao aumento da dependência tecnológica, à diminuição da autonomia intelectual dos alunos e à possibilidade de empobrecimento das experiências de aprendizagem caso a tecnologia passe a ocupar lugar central na organização das aulas. Uma das participantes destacou, inclusive, o receio de que, em um futuro próximo, materiais didáticos e aulas possam ser produzidos automaticamente por sistemas de IA, reduzindo a autonomia docente e favorecendo processos de ensino padronizados. As percepções das licenciandas convergem com a literatura analisada ao reconhecerem que a docência envolve dimensões cognitivas, afetivas, relacionais e éticas que não podem ser reproduzidas por sistemas computacionais. A atividade demonstrou, ainda, que a discussão sobre IA na formação inicial de professores favorece o desenvolvimento de uma postura crítica diante das tecnologias digitais, estimulando futuros docentes a refletirem sobre as potencialidades e os limites desses recursos para o ensino de Matemática. Conclui-se que a IA pode constituir importante ferramenta de apoio às práticas pedagógicas, desde que sua utilização esteja subordinada à mediação docente, à autonomia profissional e aos objetivos formativos da educação. Nesse sentido, mais do que discutir a capacidade técnica desses sistemas, torna-se necessário problematizar as concepções de ensino, aprendizagem e sociedade que orientam sua incorporação aos espaços educativos, fortalecendo processos formativos comprometidos com uma educação crítica, humanizadora e socialmente referenciada.