Reforço Escolar de Matemática nos Anos Finais do Ensino Fundamental: Aprendizagem, Afetividade e Acompanhamento Individualizado.

Resumo

O presente trabalho relata uma experiência de reforço escolar de Matemática desenvolvida com estudantes do 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental da EMEF Prof. Peri Coronel, localizada no município de Bagé, Rio Grande do Sul, ao longo do primeiro e do segundo trimestres de 2026. A proposta foi organizada a partir da identificação de estudantes que apresentavam rendimento insatisfatório em Matemática e dificuldades relacionadas à compreensão de conteúdos e conhecimentos considerados pré-requisitos para a continuidade das aprendizagens. Nesse contexto, o reforço escolar passou a constituir um espaço complementar às aulas regulares, destinado à retomada de conteúdos, ao esclarecimento de dúvidas e ao acompanhamento mais próximo das necessidades apresentadas por cada estudante. O trabalho tem como objetivo relatar a prática do reforço escolar de Matemática como uma estratégia pedagógica capaz de contribuir para a aprendizagem, para a participação e para a melhoria do desempenho escolar dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. As atividades foram realizadas uma vez por semana, no turno inverso às aulas, com duração de três horas-aula, durante o período de um trimestre para cada grupo participante. Os estudantes com maior dificuldade eram convidados a participar e, à medida que apresentavam avanços em relação às necessidades inicialmente identificadas, o grupo era reorganizado, possibilitando a inclusão de outros alunos que necessitavam desse acompanhamento. Durante os encontros, eram retomados conteúdos trabalhados nas aulas regulares, conhecimentos considerados essenciais para a compreensão de novos conteúdos, atividades escolares e exercícios relacionados às principais dificuldades apresentadas pelos estudantes. Também eram utilizadas explicações individualizadas, resolução de exercícios no quadro e momentos de estudo em grupo, buscando criar condições para que os participantes pudessem expor suas dúvidas com maior segurança. Para acompanhar a experiência, foram considerados registros da professora, fotografias, atividades realizadas pelos estudantes e a comparação do desempenho escolar entre o primeiro e o segundo trimestres de 2026. A análise desses registros permitiu observar uma melhora significativa no rendimento em Matemática, especialmente quando comparadas as notas obtidas nos dois períodos. Além do desempenho escolar, foram percebidas mudanças na participação dos estudantes, com maior interesse pela realização dos exercícios, aumento na entrega das atividades propostas, maior participação no quadro e envolvimento mais frequente tanto nas aulas regulares quanto nos encontros de reforço. Outro aspecto observado foi que o número reduzido de participantes favoreceu uma relação mais próxima entre professora e estudantes, possibilitando maior atenção às dificuldades individuais e maior liberdade para que os alunos apresentassem dúvidas que, muitas vezes, não eram manifestadas durante as aulas com a turma completa. Essa proximidade contribuiu para o fortalecimento da confiança, da segurança e da autoestima dos participantes, que passaram a demonstrar maior disposição para aprender e participar das atividades. A experiência também possibilitou refletir sobre a importância de momentos de atendimento mais individualizado no processo de ensino e aprendizagem da Matemática, sobretudo diante das limitações de tempo existentes nas aulas regulares. Nesse sentido, compreende-se que o reforço escolar não se restringe à recuperação de conteúdos ou notas, mas pode constituir-se como uma estratégia de aproximação, acolhimento e acompanhamento das dificuldades de aprendizagem. A experiência desenvolvida indica, portanto, que a combinação entre grupos reduzidos, atenção individualizada, retomada de conhecimentos prévios e construção de uma relação de confiança entre professora e estudantes pode favorecer uma aprendizagem matemática mais significativa e contribuir tanto para o rendimento escolar quanto para a participação e a valorização pessoal dos alunos.