Ensino de PTIca Geométrica a Partir do Estudo do Olho Humano: Um Relato de Experiência no Pibid

Resumo

O presente trabalho apresenta um relato de experiência desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com uma turma de segundo ano do Ensino Médio da Escola Carlos Kluwe, no município de Bagé/RS. A atividade teve como proposta a elaboração e aplicação de uma sequência didática voltada ao ensino de Óptica Geométrica, utilizando o olho humano como elemento de contextualização dos conceitos físicos. A escolha desse tema buscou aproximar o conteúdo da realidade dos estudantes, possibilitando relacionar os princípios da Óptica Geométrica ao funcionamento do sistema visual e à formação de imagens no olho humano. A sequência didática foi organizada em três etapas. Na primeira, foi realizada uma retomada dos conceitos relacionados à Óptica Geométrica, buscando identificar os conhecimentos prévios dos estudantes e estabelecer uma base para o desenvolvimento das atividades seguintes. Na segunda etapa, foi apresentada uma atividade experimental utilizando um banco óptico, juntamente com uma representação gráfica do olho humano. Nesse momento, foram trabalhados os conceitos físicos relacionados à formação de imagens e apresentadas as equações necessárias para a compreensão e resolução das situações propostas. Na terceira etapa, os estudantes realizaram exercícios relacionados aos conteúdos abordados, aplicando os conceitos e as relações matemáticas trabalhadas durante a atividade. Como instrumento de avaliação da proposta, foram aplicados questionários antes e após a realização da sequência didática. O questionário inicial possibilitou identificar os conhecimentos prévios dos estudantes em relação à Óptica Geométrica e ao funcionamento do olho humano. A partir das respostas, observou-se que os alunos apresentavam pouco ou nenhum conhecimento sobre os dois temas, evidenciando a necessidade de uma abordagem que possibilitasse a construção desses conhecimentos de forma contextualizada. A utilização do olho humano como elemento de aproximação mostrou-se relevante para estabelecer uma relação entre o conteúdo científico e uma situação concreta. Após a realização da atividade, foi aplicado um segundo questionário com o objetivo de verificar os conhecimentos construídos pelos estudantes. A análise das respostas permitiu observar uma evolução na compreensão dos conteúdos trabalhados. Os alunos demonstraram compreender os principais conceitos relacionados à Óptica Geométrica e também aspectos referentes à funcionalidade do olho humano. Além disso, foi possível perceber que os estudantes compreenderam a relação entre os dois temas, reconhecendo como o funcionamento do olho humano está relacionado aos fenômenos ópticos estudados. Dessa forma, a atividade possibilitou não apenas a compreensão dos conteúdos de maneira isolada, mas também a construção de uma relação entre a Óptica Geométrica e o funcionamento do sistema visual. A utilização do banco óptico contribuiu para tornar os conceitos mais concretos e favorecer a articulação entre teoria e prática. A representação do olho humano também auxiliou na contextualização dos conteúdos, permitindo que os estudantes relacionassem os conceitos físicos à formação de imagens. A etapa de resolução dos exercícios possibilitou verificar a aplicação dos conhecimentos desenvolvidos durante a sequência. Os resultados obtidos indicam que a utilização de atividades experimentais e contextualizadas pode contribuir para o ensino de Física, especialmente em conteúdos que envolvem conceitos abstratos e relações matemáticas. A comparação entre os questionários inicial e final evidenciou uma evolução na compreensão dos estudantes, demonstrando a contribuição da sequência didática para a aprendizagem dos conceitos de Óptica Geométrica e para a compreensão do funcionamento do olho humano. Por fim, a experiência desenvolvida no PIBID contribuiu tanto para a aprendizagem dos estudantes quanto para a formação dos participantes do programa. O planejamento e a aplicação da sequência didática possibilitaram vivenciar a prática docente e refletir sobre a importância da utilização de diferentes estratégias de ensino. A experiência reforça a relevância de propostas que articulem teoria, experimentação e contextualização, aproximando os conhecimentos científicos da realidade dos estudantes e tornando o ensino de Física mais significativo.