Pibid e Estágios Supervisionados: a Construção da Identidade Docente por Meio das Experiências Escolares

Resumo

A formação inicial de professores é um processo marcado por desafios, experiências e aprendizagens que influenciam o desenvolvimento profissional e o crescimento pessoal dos licenciandos. Nesse contexto, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) tem desempenhado um papel importante ao promover a aproximação entre a universidade e a escola, possibilitando aos futuros professores o contato com o ambiente escolar desde os primeiros semestres da graduação. Conforme Nóvoa (1992),a formação docente é construída ao longo da trajetória profissional, por meio das experiências, das reflexões e das relações estabelecidas durante esse percurso. Nesse sentido, este trabalho tem como objetivo analisar como as experiências vivenciadas no Pibid e nos estágios supervisionados contribuíram para a construção da identidade docente, especialmente no processo de superação da timidez, no desenvolvimento da prática pedagógica e na compreensão do papel do professor na formação dos estudantes. Trata-se de um relato de experiência, de abordagem qualitativa e caráter reflexivo, fundamentado na análise dos registros produzidos nos diários reflexivos elaborados durante a participação no Pibid e nos Estágios Supervisionados do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza. Os diários foram utilizados como instrumento de reflexão e análise, permitindo identificar as mudanças ocorridas ao longo da trajetória acadêmica e profissional, bem como as percepções relacionadas à prática docente e às relações estabelecidas entre a licencianda e os estudantes da Educação Básica. Ao ingressar no curso de licenciatura, a docência não fazia parte dos meus planos profissionais. A escolha pelo curso ocorreu em um momento de incertezas e, naquele período, a profissão docente representava uma possibilidade distante. Entretanto, ainda no segundo semestre da graduação, o ingresso no Pibid proporcionou as primeiras experiências no ambiente escolar, permitindo uma aproximação com a realidade da profissão e com o cotidiano da escola. Os primeiros registros presentes nos diários reflexivos evidenciam sentimentos de ansiedade, insegurança e medo diante do contato com os estudantes. A dificuldade em falar em público, o receio de me aproximar dos alunos e a insegurança em relação aos possíveis questionamentos feitos durante as atividades em sala de aula representavam alguns dos principais desafios enfrentados naquele momento. Com o passar do tempo, a inserção contínua no ambiente escolar contribuiu para a superação gradual dessas dificuldades. As experiências proporcionadas pelo programa permitiram compreender que a formação docente não ocorre exclusivamente no ambiente universitário, mas também por meio das vivências construídas no cotidiano escolar. O planejamento das atividades, a participação em projetos e o contato permanente com a escola favoreceram a articulação entre teoria e prática e contribuíram para o desenvolvimento de competências relacionadas à comunicação, à organização das aulas e à construção de estratégias pedagógicas. Outro aspecto importante identificado nos registros foi a influência da professora supervisora na construção da identidade docente. A observação de suas práticas pedagógicas possibilitou compreender que a docência vai além da transmissão de conteúdos. Sua metodologia, baseada na participação dos estudantes, na contextualização dos conteúdos e na construção de uma relação de respeito e acolhimento, tornou-se uma importante referência profissional. O início dos estágios supervisionados também permitiu identificar mudanças significativas relacionadas à autoconfiança. Os registros mais recentes dos diários reflexivos demonstram um aumento gradual da segurança em sala de aula e uma maior facilidade na interação com os estudantes. Embora o nervosismo ainda estivesse presente em alguns momentos, a experiência adquirida anteriormente contribuiu para que os desafios fossem enfrentados com mais tranquilidade. Outra transformação importante ocorreu na forma de compreender os estudantes. Os alunos deixaram de ser percebidos apenas como resultados quantitativos e passaram a ser compreendidos como sujeitos em processo de formação, com diferentes histórias, necessidades e potencialidades. Essa percepção tornou-se ainda mais evidente durante as experiências com as turmas do sétimo ano, frequentemente caracterizadas como agitadas. Os registros analisados demonstram que as experiências vivenciadas no Pibid e nos estágios supervisionados contribuíram significativamente para o desenvolvimento pessoal e profissional, transformando a timidez, a ansiedade e a insegurança em oportunidades de crescimento. Além disso, essas experiências fortaleceram o desejo de seguir a carreira docente e permitiram compreender que ser professor vai muito além da transmissão de conhecimentos. Trata-se de uma profissão construída por meio do diálogo, da escuta, do acolhimento e do compromisso com a formação humana dos estudantes.