Música Y Aprendizaje Del Español En La Frontera:una Experiencia Con Canciones de Uruguay

Resumo

El presente trabajo reflexiona sobre las contribuciones del uso de canciones fronterizas para la enseñanza y el aprendizaje del español en un contexto de frontera entre Brasil y Uruguay. La experiencia se desarrolla con un grupo de diez estudiantes, de entre 14 y 16 años, del 9.º año de la Enseñanza Fundamental, en el marco del proyecto PIBID Letras Português, outras áreas e Letras Espanhol de la Universidad Federal del Pampa (Unipampa), Campus Jaguarão/RS, vinculado a la Licenciatura en Letras Español y Literaturas Hispánicas. Las actividades se realizan en la EMEF General Antônio de Sampaio, ubicada en una región alejada del centro de la ciudad de Jaguarão, municipio brasileño que hace frontera con Río Branco/UY. La propuesta surgió de la necesidad de aproximar la enseñanza del español a la realidad de los estudiantes, considerando que, a pesar de vivir en una región fronteriza y próxima a un país de lengua española, algunos alumnos no reconocían plenamente la presencia de esta lengua y de las manifestaciones culturales uruguayas en su entorno. Para el desarrollo de las clases se seleccionaron las canciones Laguna Merín del Este, de Ricardo Canario Martínez, y Fiesta de Campo, de Sammi y Edgar, por su relación con elementos culturales y territoriales vinculados a la región. La experiencia se caracteriza como una propuesta pedagógica de naturaleza cualitativa, desarrollada mediante actividades de escucha, lectura, interpretación textual, identificación y explicación de vocabulario, dictados, traducción y producción de actividades relacionadas con las letras de las canciones. Las producciones musicales fueron trabajadas como textos auténticos, permitiendo a los estudiantes entrar en contacto con palabras, expresiones y referencias culturales presentes en las composiciones. Entre las principales dificultades observadas se encontraron el desconocimiento de algunos estudiantes sobre la realidad fronteriza, la comprensión de determinadas palabras y expresiones presentes en las canciones y el vocabulario relacionado con las tradiciones y prácticas culturales del campo. Para superar estas dificultades, se realizaron audiciones repetidas, lectura y análisis de las letras, contextualización de aspectos geográficos, históricos y culturales de la región y actividades de comprensión oral y escrita. La planificación de las clases se fundamentó en la teoría de adquisición de una segunda lengua de Stephen Krashen (1998), especialmente en la hipótesis del filtro afectivo, según la cual factores como la ansiedad, la motivación y la autoconfianza pueden influir en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, se considera que la música puede contribuir a la creación de un ambiente más favorable y significativo, favoreciendo la participación y disminuyendo la ansiedad frente al contacto con una lengua adicional. Incluso cuando no comprenden inicialmente todas las palabras presentes en una canción, pueden construir sentidos a partir de la melodía, del ritmo, del contexto y de sus conocimientos previos, lo que puede facilitar la interacción con el input comprensible. Asimismo, las canciones posibilitaron reflexionar sobre aspectos relacionados con la cultura fronteriza, el sentimiento de pertenencia al territorio y las relaciones culturales establecidas entre Brasil y Uruguay. Las actividades desarrolladas permitieron observar un mayor interés y participación de los estudiantes, especialmente durante los momentos de escucha e interpretación de las canciones. También se percibió una ampliación de la comprensión de algunos alumnos sobre la frontera como parte de su propia realidad y sobre la presencia del español y de la cultura uruguaya en un espacio próximo a su cotidiano. El trabajo con las canciones contribuyó, además, a articular conocimientos lingüísticos y culturales, favoreciendo el desarrollo de la comprensión oral y escrita y la ampliación del vocabulario en español. La experiencia evidenció que el uso de producciones musicales vinculadas al contexto regional puede despertar la curiosidad de los estudiantes y establecer una relación más significativa entre la lengua enseñada y las experiencias vivenciadas en la frontera. Se concluye que el uso de canciones auténticas, como Laguna Merín del Este y Fiesta de Campo, constituye una estrategia pedagógica relevante para la enseñanza de español en contextos de frontera, ya que permite integrar lengua, cultura y territorio. Fundamentada en la hipótesis del filtro afectivo, la propuesta también refuerza la importancia de prácticas pedagógicas que consideren los aspectos emocionales y socioculturales involucrados en el aprendizaje de una lengua adicional. De esta manera, la música no se limita a un recurso complementario en las clases de español, sino que puede constituirse como una herramienta para favorecer el aprendizaje lingüístico, la sensibilización intercultural y la valorización de las particularidades culturales presentes en la frontera entre Brasil y Uruguay.