A Experiência dos Jogos de Tabuleiro no Ensino da Língua Espanhola no Pibid

Resumo

Este trabalho relata uma experiência vivenciada no processo de formação de professores de Língua Espanhola (LE), a partir das atividades desenvolvidas com estudantes do oitavo ano da Escola Municipal Padre Pagliani por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Com a adoção de uma metodologia ativa e participativa, construiu-se um conjunto de atividades didático-pedagógicas, fundamentadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e articuladas ao programa de conteúdos de Língua Espanhola da Rede Municipal de Ensino de Jaguarão, durante os meses de maio, junho e julho de 2026. As atividades culminaram em um jogo de tabuleiro com o objetivo de promover o desenvolvimento de conhecimentos linguísticos e culturais em LE por meio de atividades contextualizadas, utilizando a gastronomia, hábitos alimentares e elementos culturais dos países hispanos presentes na Copa do Mundo (2026). Destaca-se que essas atividades contribuíram para ampliar a participação e a interação dos estudantes no processo de ensino e aprendizagem da LE. A experiência com atividades participativas mostrou-se uma estratégia pedagógica relevante para tornar as aulas mais dinâmicas e lúdicas que podem favorecer a interação, a oralidade e a socialização entre os estudantes, além da retomada de conteúdos linguísticos de maneira lúdica e contextualizada. Durante o desenvolvimento das atividades também foram trabalhados aspectos relacionados com vocabulário da língua espanhola, nomes de alimentos, frutas e legumes que estão presentes na cultura hispana. A proposta também possibilitou aos estudantes conhecer as características típicas desses países, aprendendo que a língua espanhola está presente em muitos contextos sociais e culturais de forma diversa. Durante esses meses, a modo de exemplo, o foco linguístico concentrou-se, principalmente, nos verbos gustar, preferir e encantar, no presente do indicativo, articulados ao vocabulário relacionado às comidas presentes no cotidiano dos estudantes, facilitando aos alunos de diferenciar os pronomes complementos, bem como a diferença entre as formas gusta/gustan e encanta/encantan. Em seguida, foram apresentadas informações sobre comidas típicas e ingredientes dos oito países, buscando estimular a curiosidade dos estudantes em relação aos diferentes costumes alimentares. Outras atividades foram contemplaram o reconhecimento das bandeiras e capitais dos países estudados, o que permitiu estabelecer contato com novas palavras em espanhol, mas também passou a relacioná-las a países, territórios, culturas e formas de alimentação. O jogo também permitiu verificar, de maneira prática, a apropriação de parte dos conteúdos trabalhados ao longo do período. De acordo com Silva (2018), o uso do jogo de tabuleiro é uma ferramenta pedagógica capaz de estimular a oralidade, a interação e a socialização no processo de aprendizagem de uma língua estrangeira. Durante essa experiência, foi possível perceber que, por meio dos jogos, os alunos demonstravam maior interesse e atenção nas atividades propostas. Em relação à elaboração dos jogos, houve bastante planejamento, pois não consiste em apenas selecionar um conteúdo e transformá-lo em uma brincadeira. Foi necessário pensar nas regras, imagens, palavras em espanhol, organização e nos objetivos que se pretendiam alcançar. Com isso, percebeu-se que um jogo pode ser muito mais do que entretenimento. Dessa forma, a experiência desenvolvida mostrou que um jogo bem planejado, pode estimular a interação, a participação e a aprendizagem, fazendo com que os estudantes tenham contato com o espanhol de uma maneira diferente das atividades tradicionais. Durante esse processo, houve dificuldades e situações que não estavam previstas. Algumas atividades precisaram ser adaptadas, outras tiveram que ser explicadas de outra maneira e, em alguns momentos, foi necessário observar a turma para decidir qual seria a melhor forma de continuar. Essas situações foram muito importantes para a formação dos bolsistas, pois mostraram que não existe uma fórmula única para ensinar; cada turma tem suas características e o professor precisa estar disposto a observar, ouvir e mudar sua prática quando for necessário. As atividades do PIBID não foram construídas de forma isolada. O diálogo com professores, colegas e outros participantes foi fundamental para pensar, modificar e colocar as propostas em prática. Essa experiência mostrou que a educação é construída com colaboração e que compartilhar ideias pode tornar o trabalho muito mais rico.