Utilizando o jogo Cidade Dorme no ensino de inglês: pedagogia crítica como experiência PIBID

Resumo

O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma atividade aplicada em sala de aula, parte da experiência do PIBID do curso de Letras Adicionais na UNIPAMPA, campus Bagé, RS, na qual se reproduziu o jogo popular chamado Cidade Dorme, correlacionando-o com as técnicas de aprendizado de contexto da pedagogia crítica para o ensino de inglês. O critério da escolha do jogo se deu devido ao conhecimento prévio dos alunos em relação à brincadeira, o que permitiu uma aproximação orgânica no processo de aprendizagem. No entanto, antes mesmo da organização, que permitiu a discussão aqui apresentada, uma atividade prévia foi estabelecida com os discentes para o conhecimento contextual de suas realidades de modo a possibilitar uma instrumentalização posterior do bolsista que aplicaria essa atividade, além de um melhor aproveitamento e usufruto maior do tempo em sala de aula. Uma semana antes da aula em que aplicamos o jogo, passou-se uma folhinha de atividades que remetia a um template de rede social, referenciando uma ferramenta presente chamada Sua vez, que permite aos usuários compartilharem diversas informações sobre si, de acordo com o que o sua vez pede. Aqui, socializamos diversas informações sobre os estudantes, principalmente sobre a personalidade de cada um, não apenas para conhecê-los melhor (já que era o primeiro contato que tivemos ensinando algo a eles) mas também para poder utilizar essas informações no jogo de investigação da próxima aula. Dito isso, a aplicação do jogo se deu da seguinte forma: o exercício foi aplicado em três turmas, nas quais, em duas, a atividade proposta foi apresentada para os discentes da educação básica do Ensino Médio. O bolsista comandava a brincadeira e orientava a turma aos respectivos passos da ação. Em primeiro lugar, explicou-se como funcionava a brincadeira para aqueles que não possuíam conhecimento sobre ela; logo em seguida, os discentes eram nomeados detetive, assassino, anjo e, seus papéis sendo, respectivamente, o que aponta um aluno como o culpado dos assassinatos, o que teria o trabalho de eliminar um jogador e, por fim, o que busca salvar alguém de ser assassinado. Em referência a dialética de aprendizado característica das pedagogias críticas, a análise contextual que se estabelece no diálogo entre discente e docente (neste caso o bolsista como docente), permitiu a aproximação do conteúdo com a vida particular e social do discente - previamente socializado em aula passada -. Isto posto, o novo conhecimento passa a fazer parte como um processo pertencente à elaboração autônoma do indivíduo que aprende-ensina. Esta metodologia estabelece uma mediação entre os vocábulos em inglês que pretendiam ser ensinados, e a prática contextual das pessoas que estavam jogando coletivamente. Isso se dá pelo fato de que, no decorrer do jogo, o bolsista em papel docente, utilizou das características e curiosidades próprias dos discentes previamente conhecidos, para auxiliar a turma a continuar a brincadeira, ao passo que mantinha-os ativos no aprendizado de novas palavras. Após inúmeras rodadas, notou-se a regularização e aprendizado dos vocábulos previamente estudados em sala de aula que, na repetição e na conjugação com suas características pessoais, familiarizou os discentes ao serem expostos novamente à explicação dos conceitos-palavras aprendidos. É importante deixar explícito que a amostragem considerada nesse trabalho na reflexão comparativa dos resultados considerou apenas duas turmas, visto que a turma número três não dispunha de discentes o suficiente para a verificação de maneira generalizada tal qual as turmas 1 e 2. Através da atividade, notou-se a possibilidade de abertura de diálogos entre os campos de pesquisa da educação que interseccionam as metodologias ativas com as pedagogias críticas contextuais na elaboração de atividades de ensino-aprendizagem no ensino básico, além de permitir a apreensão de uma nova língua adicional de maneira orgânica e interessada.