A Politecnia, o Ensino Médio Integrado e a Construção do Sujeito Omnilateral

Resumo

A partir de questões referentes ao tema da politecnia como conceito estruturante do projeto político-pedagógico dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, situa-se esta noção na tradição marxista e nos debates que, no Brasil, promoveram a política curricular do Ensino Médio Integrado, ou seja, de integração entre Formação Geral e Formação Técnica. Nesta pesquisa analisa-se uma experiência realizada no Campus Jaguarão do IFSUL, contando com registros memoriais do docente e as respostas de alunos da disciplina de Sociologia IV, ministrada no 4º ano do curso de Edificações. A politecnia é concebida na percepção da relação dos seres humanos com o trabalho, dos indivíduos com a natureza (MARX, 2013), concretizando, então, a perspectiva da formação humana em sua totalidade, dita hoje como formação omnilateral. Na sequência, recebe aportes de autores como Vigotski e Pistrak, no debate educacional de construção da Revolução de 1917, mas será Gramsci, em 1920 e 1930, que trará contribuição definitiva ao tema, formulando o conceito de escola unitária, na qual o ensino técnico está indissociavelmente ligado à educação básica, combatendo a divisão de classes operada pelo sistema capitalista na educação (GRAMSCI, 1991), em que aos filhos das classes dominantes é oferecido o ensino de humanidades, para formação geral, enquanto para os filhos das classes trabalhadoras resta o aprendizado de uma profissão específica, perpetuando a pirâmide social que garante a dominação capitalista. No Brasil, o tema da politecnia passou a ter maior repercussão nos debates que antecederam o fim da ditadura civil-militar e nos primeiros anos da redemocratização do país. Um marco foi o texto O Choque Teórico da Politecnia, de Saviani, apresentado em palestra de 1987, quando estava em formação a Escola Politécnica de Saúde, da Fundação Oswaldo Cruz. Contudo, com a criação da Rede Federal de Ensino Tecnológico e dos IFs o tema da politecnia foi profundamente debatido e a ideia de EMI tornou-se uma das prioridades para a implantação dos institutos (PACHECO, 2009; ARCARY, 2025). No entanto, vários trabalhos que analisam as políticas implementadas pelos IFs, desde então, apontam problemas na integração de conteúdos. A experiência do pesquisador (autor), como professor no Campus Jaguarão do IFSUL, aponta para questões que vão desde a falta de uma diretriz no sentido da construção de currículos integrados até a desconfiança de alguns professores em relação ao tema, motivado principalmente pela falta de um trabalho de formação coletivo. Assim, reporta-se a experiência tida ao enfocar temas de Sociologia Urbana com os alunos concluintes do EMI. O programa aborda exclusão nas cidades, gentrificação, financeirização das cidades e propõe a conexão com diversos conteúdos de disciplinas como Geografia e as da área técnica de Edificações. O principal instrumento de coleta de dados foram os questionários de avaliação da disciplina, durante os anos de 2019 e de 2021 a 2025, sem a necessidade de identificação. Do total de 43 respostas, 93% delas foram positivas quanto à experiência, sendo que um dos principais apontamentos foi a facilitação para o entendimento dos conteúdos a partir de uma visão integrada. Para o estudante A o desenvolvimento da disciplina foi de ótimo proveito (...) foi a 1ª vez que tratamos de artigos e questões sociais voltadas a Edificações. Para o estudante B o principal ponto positivo foi a diversidade de notícias do dia a dia trabalhadas pelo professor de modo integrado, fazendo com que a gente possa ver realmente como funciona a sociedade. Já C afirma que a disciplina me ajudou a ver como a construção das cidades são um espelho das relações sociais que vivemos e como não basta projetar uma casa bonita e cara sem pensar quem poderá morar nela, enquanto para D, ver as coisas assim, juntas, me fez ver que tudo na sociedade está ligado e na maioria das vezes, não vemos isso nas aulas. São importantes também os registros quanto à melhor compreensão das questões técnicas. Segundo C, olhar para as disciplinas técnicas a partir do todo permite compreender melhor as questões específicas e E diz que consegui olhar para as atividades práticas entendendo melhor porque aquilo deveria ser feito de determinada forma (...) isso às vezes não fica claro nas aulas. Assim, constata-se a importância do aprofundamento desse debate, entendendo que, em um momento em que propostas autoritárias e anticientíficas proliferam na sociedade, é fundamental afirmar a ideia da politecnia enquanto ferramenta para a construção de profissionais e cidadãos críticos e conhecedores da totalidade da vida humana.