Kahoot Como Estratégia Didática no Ensino de Biologia: Relato de Uma Experiência no Ensino Médio

Resumo

A inserção no ambiente escolar durante a formação inicial em Ciências Biológicas constitui um momento importante para a construção da identidade docente. Assim o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) representou uma importante primeira aproximação com a realidade escolar e com a prática docente. A experiência ocorreu em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio, composta por aproximadamente 30 estudantes, acompanhada pela professora supervisora, que teve um papel importante durante esse processo. A primeira experiência de intervenção foi, inicialmente, desafiadora, principalmente pela dificuldade em manter a atenção dos estudantes durante as aulas. Em muitos momentos, apenas uma parcela da turma demonstrava envolvimento com as atividades, o que levou à busca por uma estratégia que pudesse despertar maior interesse e participação. Nesse sentido, emerge como ferramenta o Kahoot, já experienciando anteriormente no contexto da universidade. A proposta também se relacionava à necessidade de trabalhar conteúdos de Biologia que podem gerar dúvidas e confusões entre os estudantes, como as diferenças e funções do DNA e do RNA. Assim, a intenção foi utilizar uma ferramenta digital de maneira planeja como uma estratégia didática capaz de aproximar os estudantes do conteúdo e estimular sua participação. A utilização de jogos e atividades lúdicas pode contribuir para tornar as aulas mais dinâmicas e despertar o interesse dos estudantes. Dessa forma, o uso do Kahoot foi pensado não apenas como uma brincadeira, mas como uma maneira de trabalhar o conteúdo de forma diferente e mais participativa. A proposta pedagógica foi previamente apresentada à professora supervisora, a qual acolheu a atividade e acompanhou integralmente a sua aplicação em sala de aula. Para o desenvolvimento do quiz, os estudantes foram organizados em duplas. Foram apresentadas quatro alternativas para cada questão, sendo apenas uma correta, e os alunos tinham um tempo determinado, de aproximadamente dois minutos, para discutir e registrar sua resposta. A dinâmica também envolveu uma competição entre as duplas, que buscavam alcançar as melhores posições no jogo. Durante a atividade, foi possível perceber uma mudança significativa no comportamento da turma, uma vez que os estudantes interagiram entre si, discutiram as possibilidades de resposta e demonstraram interesse em acertar as questões e alcançar uma boa colocação. Dentre os aspectos mais significativos, surge o fato de observar que a turma aguardava a próxima pergunta com atenção, algo que contrastava com a dificuldade inicialmente percebida para manter os alunos concentrados. A competição, nesse sentido, funcionou como um elemento motivador, mas o mais importante foi perceber que, enquanto participavam de uma atividade que apresentava características de brincadeira, os estudantes também estavam retomando conceitos, fazendo escolhas e refletindo sobre o conteúdo de DNA e RNA. No que tange a formação docente, a experiência se mostrou muito gratificante,principalmente por possibilitar perceber, na prática, como diferentes estratégias podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem. O Kahoot proporcionou um ambiente mais dinâmico e participativo, no qual os estudantes puderam aprender de maneira mais descontraída, interagindo com os colegas e, ao mesmo tempo, entrando em contato com os conhecimentos trabalhados. Nesse sentido, a experiência reforçou a percepção de que é possível brincar aprendendo, desde que a atividade esteja relacionada a objetivos pedagógicos claros e seja planejada de acordo com o contexto da turma. Isso não significa utilizar atividades lúdicas em todas as aulas, mas reconhecer que, em alguns momentos, metodologias mais dinâmicas podem contribuir para despertar a atenção e favorecer a aprendizagem. Como futura professora, foi possível compreender também que a prática docente exige uma busca constante por novos conhecimentos, estratégias e formas de ensinar. A intervenção mostrou que o professor também aprende com as experiências vivenciadas em sala de aula e com seus alunos. A experiência inicialmente assustadora tornou-se, assim, uma vivência significativa, tanto para quem realizou a intervenção quanto para os estudantes. Além disso, a atividade vivenciada por meio do PIBID também permitiu perceber que a formação docente acontece gradualmente, por meio da observação, da prática e das experiências vivenciadas no ambiente escolar. Essa primeira intervenção representou um momento importante de aprendizagem e mostrou que, mesmo estando no início da formação docente, é possível buscar novas formas de ensinar e encontrar estratégias que aproximem os estudantes conteúdo.