Tabuleiro Temporal Matemático: Um Relato de Experiência do Pibid

Resumo

O Tabuleiro Temporal Matemático foi planejado e desenvolvido no âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), em uma escola pública estadual de Ensino Médio de Caçapava do Sul / RS, envolvendo cinco turmas do 2º ano e uma turma do 3º ano, com cada turma utilizando, em média, três períodos de 45 minutos para concluir a atividade. O objetivo foi revisar conteúdos matemáticos já estudados pelos alunos em anos anteriores, funcionando como uma avaliação diagnóstica capaz de identificar as principais dificuldades das turmas e subsidiar o planejamento das atividades futuras do ano letivo. Buscou-se, ainda, relacionar os conteúdos matemáticos à história da Matemática, com o propósito de compreender o assunto como uma construção desenvolvida ao longo do tempo, para além de um conjunto de conceitos prontos e definidos, perspectiva que dialoga com a proposta de D'Ambrosio (2005) sobre os saberes matemáticos como construções humanas situadas em diferentes contextos históricos e culturais. Foram trabalhados conteúdos de Aritmética, Geometria e Álgebra, com maior foco em temas do 1º ano do Ensino Médio e em alguns conteúdos do Ensino Fundamental, como conjuntos numéricos, nos quais os estudantes apresentaram dificuldades significativas. O tabuleiro foi organizado a partir de três períodos históricos: i) Egito Antigo, associado a questões de Aritmética; ii) Grécia Antiga, associada a questões de Geometria; e iii) Idade Média, associada a questões de Álgebra, totalizando trinta casas distribuídas igualmente entre os três períodos e 54 cartas com questões matemáticas, sendo dezoito cartas para cada área do conhecimento. Além das cartas, foram utilizados pergaminhos distribuídos pelo tabuleiro, contendo relatos sobre acontecimentos, descobertas e personagens relacionados à história da Matemática, acompanhados de questões sobre os conteúdos apresentados; ao responder corretamente, o estudante podia lançar novamente o dado e avançar no percurso. Para ampliar a imersão dos participantes, os estudantes podiam escolher personagens inspirados em figuras das mitologias e narrativas dos períodos históricos representados. Durante o jogo, cada jogador lançava um dado, respondia a uma carta relacionada à região em que o personagem se encontrava e, em caso de acerto, avançava o número de casas correspondente ao resultado do dado. A proposta articulou elementos de gamificação (DETERDING et al., 2011) com os pressupostos da Aprendizagem Significativa (AUSUBEL, 1963), segundo a qual o aluno atribui sentido aos novos conhecimentos ao relacioná-los àquilo que já sabe. A atividade foi conduzida por quatro bolsistas do PIBID, que atuaram como mediadores, organizando as turmas em pequenos grupos e gerenciando as cartas e a leitura dos pergaminhos durante a partida. As turmas apresentaram receptividade, com interesse, entusiasmo e participação ao longo de toda a dinâmica. Em relação aos conteúdos, os alunos demonstraram maior facilidade nas questões de Álgebra e maiores dificuldades nas de Geometria, estando os principais obstáculos associados a conceitos, representações e definições matemáticas, mais do que à realização dos cálculos em si; não foram observadas diferenças significativas entre as turmas quanto ao desempenho. A atividade também favoreceu a interação entre os alunos, que frequentemente debatiam as questões, compartilhavam ideias e auxiliavam os colegas, além de aproximar os estudantes e os bolsistas. O Tabuleiro Temporal mostrou-se uma atividade com potencial para revisar conteúdos matemáticos, identificar conhecimentos prévios e reconhecer dificuldades e facilidades dos estudantes. Evidenciou, ainda, possibilidades de articulação entre a gamificação e a história da Matemática, favorecendo o engajamento, a interação e a participação dos alunos. A experiência também apontou possibilidades de aperfeiçoamento, como o aumento da complexidade e do número de questões e a ampliação dos elementos históricos do jogo. Dessa forma, a proposta mostrou-se viável, acessível e passível de ser adaptada e utilizada em outros contextos educacionais, servindo de referência para futuras atividades no âmbito do PIBID.