Memórias Corporais e Saberes da Experiência na Formação Inicial da Identidade Docente em Educação Física

Resumo

A formação docente constitui um processo contínuo, construído a partir de experiências que antecedem o ingresso na universidade e que envolvem memórias, valores, referências culturais e diferentes formas de compreender o corpo, o movimento e o ensino. Na Educação Física, essa discussão assume relevância, uma vez que os estudantes chegam à licenciatura trazendo repertórios corporais constituídos em contextos familiares, escolares e comunitários. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo analisar como experiências corporais vividas antes do ingresso na universidade são ressignificadas durante a formação inicial e passam a constituir saberes relacionados à construção da identidade docente e às futuras escolhas pedagógicas. O trabalho caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, de natureza reflexiva e interpretativa, fundamentada na narrativa autobiográfica. A narrativa foi construída por meio da rememoração e do registro escrito de experiências corporais significativas vivenciadas por uma licencianda em Educação Física, envolvendo brincadeiras no pátio de casa, momentos de música e dança com a mãe, participação em bailes gaúchos com o pai, prática do balé e aulas de Educação Física escolar. A memória foi compreendida como fonte de produção de dados e como dispositivo de reflexão sobre a trajetória formativa, considerando que os acontecimentos passados são selecionados e interpretados a partir das questões vivenciadas no presente. A análise ocorreu de forma interpretativa, buscando estabelecer relações entre as experiências anteriores à universidade e o processo de formação inicial, organizando os achados em três eixos: saberes corporais construídos antes da formação acadêmica, ressignificação dessas experiências durante a licenciatura e possíveis repercussões na identidade docente e nas escolhas pedagógicas. Os resultados evidenciaram que as experiências anteriores à universidade produziram saberes relacionados à expressão corporal, criatividade, disciplina, afetividade, participação e pertencimento cultural. As vivências familiares, comunitárias e escolares constituíram referências que passaram a ser compreendidas de maneira diferente a partir dos conhecimentos teóricos e pedagógicos desenvolvidos na licenciatura. Brincadeiras anteriormente associadas ao lazer passaram a ser reconhecidas como possibilidades de criação, socialização e aprendizagem; as experiências com música, dança e bailes gaúchos passaram a ser compreendidas como formas de produção e transmissão cultural; e o balé passou a ser relacionado a conhecimentos técnicos, disciplinares e expressivos. As experiências vivenciadas nas aulas de Educação Física escolar também evidenciaram a importância do acolhimento, da participação e do reconhecimento dos estudantes, aspectos que podem repercutir na maneira como a futura professora compreende e organiza suas práticas pedagógicas. A análise demonstrou ainda que a formação universitária não substitui os saberes construídos ao longo da vida, mas possibilita interrogá-los, ampliá-los e ressignificá-los a partir dos conhecimentos científicos e pedagógicos. As memórias, portanto, podem constituir referências para escolhas pedagógicas mais inclusivas, plurais e contextualizadas, especialmente no reconhecimento dos repertórios corporais e culturais trazidos pelos estudantes. Entretanto, essas experiências não determinam automaticamente a atuação profissional, sendo necessário submetê-las à reflexão crítica e articulá-las aos conhecimentos produzidos na formação docente. Conclui-se que a narrativa autobiográfica possibilitou reconhecer a presença dos saberes biográficos e corporais na constituição da identidade docente, evidenciando que a formação da futura professora não se inicia apenas na universidade. Família, comunidade, escola e universidade constituem espaços articulados de produção de experiências e conhecimentos, sendo a formação inicial fundamental para que esses saberes sejam reconhecidos, problematizados e ampliados. Embora se trate de uma trajetória singular, sem pretensão de generalização, o estudo evidencia a importância de considerar as experiências vividas pelos licenciandos como elementos que participam da construção da docência e podem favorecer práticas pedagógicas sensíveis às diferentes histórias, culturas e formas de participação dos estudantes.