Alfabetizar Letrando: Práticas Significativas no Processo de Alfabetização

Resumo

Este trabalho apresenta uma experiência pedagógica desenvolvida ao longo de anos de atuação com estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental, durante o processo de alfabetização. Parte-se da compreensão de que alfabetizar não significa apenas ensinar a criança a reconhecer letras, sílabas e palavras, mas criar condições para que compreenda o funcionamento da escrita e perceba sua função social em situações de leitura, escrita e oralidade. Nessa perspectiva, as atividades foram planejadas de forma significativa, lúdica e contextualizada, considerando os conhecimentos prévios, as vivências, os interesses e os diferentes níveis de aprendizagem dos estudantes. A proposta fundamenta-se na articulação entre alfabetização e letramento. Para Soares (2004), é importante que a criança se aproprie do Sistema de Escrita Alfabética ao mesmo tempo em que participa de práticas sociais de leitura e escrita. Assim, são utilizadas histórias infantis, glossários de palavras e figuras, propostas de leitura e escrita, momentos de oralidade e recursos visuais. Entre as estratégias que mais se destacam está a criação de ¨MASCOTES¨, confeccionados em tecido, que acompanham as histórias trabalhadas e participam das atividades realizadas na escola e também junto às famílias. Os ¨MASCOTES despertam o interesse das crianças, estimulam a imaginação e favorecem a participação, tornando as propostas mais próximas do universo infantil. As histórias infantis ampliam as oportunidades de leitura, interpretação, oralidade e produção escrita, permitindo que os estudantes relacionem os textos às próprias experiências. Os glossários de palavras e figuras contribuem para ampliar o vocabulário e estabelecer relações entre imagens, palavras, sons e significados. As atividades respeitam os diferentes ritmos de aprendizagem, com desafios e intervenções de acordo com as necessidades de cada estudante. O professor acompanha esse processo, observando as hipóteses das crianças, identificando dificuldades e propondo novas situações de aprendizagem. De acordo com Morais (2012), a alfabetização exige que o estudante compreenda o funcionamento do Sistema de Escrita Alfabética, construindo e reconstruindo suas hipóteses por meio de situações de reflexão sobre a língua. Nesse processo, as intervenções do professor são fundamentais, pois ajudam a criança a pensar sobre o que escreve, o que lê e sobre as relações entre fala e escrita. A experiência mostra que atividades planejadas com intencionalidade pedagógica podem favorecer avanços na apropriação da escrita, principalmente quando realizadas de maneira prazerosa e relacionadas a situações concretas de uso da linguagem. A ludicidade, nesse contexto, não foi utilizada apenas como entretenimento, mas como estratégia para envolver os estudantes e favorecer aprendizagens significativas. Outro aspecto importante é a aproximação entre escola e família. Os ¨MASCOTES¨ acompanham as crianças em momentos junto às famílias, criando oportunidades para compartilhar histórias, conversar e fortalecer vínculos com a escola. Essa participação amplia o sentido das aprendizagens e demonstra que a alfabetização pode ultrapassar os limites da sala de aula, fazendo com que a criança perceba a leitura e a escrita como práticas presentes em seu cotidiano. A reflexão sobre a própria prática também fez parte da experiência. Para Alarcão (1996), o professor reflexivo analisa sua ação, reconhece os desafios encontrados e busca novas possibilidades para melhorar sua atuação. Observar o desenvolvimento dos estudantes, registrar avanços, repensar atividades e realizar intervenções contribuem para compreender o processo de aprendizagem e aperfeiçoar as práticas pedagógicas. As experiências mostram que cada criança apresenta seu próprio percurso e que o professor precisa estar atento a essas diferenças para garantir oportunidades de aprendizagem para todos. Conclui-se que alfabetizar letrando significa possibilitar que a criança se aproprie do Sistema de Escrita Alfabética e, simultaneamente, compreenda os diferentes usos sociais da leitura e da escrita. As práticas desenvolvidas demonstram que histórias infantis, atividades lúdicas, recursos visuais, mascotes, propostas de leitura e escrita e a participação das famílias podem tornar o processo de alfabetização mais significativo, acolhedor e participativo. Mais do que ensinar a ler e escrever, é necessário criar situações em que a criança possa expressar suas ideias, imaginar, falar, ouvir, ler e escrever com sentido. Dessa maneira, o trabalho pedagógico torna-se uma experiência de construção de conhecimentos, respeitando os saberes das crianças e favorecendo avanços em seu processo de alfabetização e letramento.