Utilização da Sala de Aula Invertida Como Ferramenta de Aprendizagem Significativa com Alunos do Fundamental

Resumo

Este resumo relata a experiência pedagógica vivenciada por oito bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Pampa (Unipampa), Campus Bagé. A atividade ocorreu nos turnos da manhã e da tarde, com turmas de 6º, 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental na Escola Municipal de Ensino Fundamental Téo Vaz Obino. O objetivo central da ação foi abordar a importância dos conteúdos estudados e sua aplicabilidade. Para isso, o grupo utilizou a metodologia ativa da Sala de Aula Invertida, com o intuito de transformar o aprendizado da Matemática em uma construção prática, contextualizada e dinâmica. Usando dessa metodologia de sala de aula invertida permitiu que os estudantes desenvolvessem uma aprendizagem mais significativa, permitindo a construção do conhecimento. Nessa proposta, a lógica da aula mudou: os alunos receberam temas matemáticos por meio de um sorteio e assumiram um papel ativo na busca pelas informações. Eles realizaram a pesquisa prévia em casa, organizados em trios com exceção do oitavo ano, que trabalhou em quartetos devido ao maior número de estudantes na sala. A intenção pedagógica foi aproximar os jovens da importância da Matemática, para que percebessem a utilidade prática dos conteúdos estudados em situações do cotidiano. Entre os exemplos apresentados pelos estudantes, destacaram-se as medidas de comprimento, massa, temperatura e tempo, relacionadas a situações como construção, corrida, alimentação, meteorologia e uso de relógios no 6º ano; as porcentagens, relacionadas a descontos em lojas e juros de contas no 7º ano; o cálculo de áreas, aplicado à troca de pisos em espaços com diferentes formatos no 8º ano; e os números irracionais, com a utilização de uma circunferência para obter uma aproximação do número π, no 9º ano. O desenvolvimento da atividade envolveu três etapas. Na primeira etapa, os bolsistas introduziram os temas matemáticos e apresentaram as orientações para direcionar as turmas de pesquisa em casa. Na segunda fase, os estudantes trouxeram os resultados de suas buscas para o ambiente escolar e organizam os conhecimentos pesquisados por meio da confecção de cartazes. Esse processo de produção estimulou a criatividade, a organização das informações, o poder de síntese e a cooperação entre os integrantes dos grupos. Na terceira e última etapa, os alunos realizaram as apresentações orais, momento em que explicaram a aplicação prática daqueles conteúdos para os colegas e compartilharam suas conclusões. Para acompanhar o desenvolvimento da atividade, os bolsistas utilizaram uma ficha de avaliação com critérios previamente definidos, contemplando a organização e a qualidade dos cartazes, a participação e o trabalho coletivo, a correção das informações matemáticas e a apresentação oral. A avaliação possibilitou acompanhar o envolvimento dos estudantes nas diferentes etapas da proposta, considerando tanto o trabalho desenvolvido em grupo quanto a apresentação dos conhecimentos pesquisados. A realização da atividade permitiu observar o envolvimento dos estudantes com os conteúdos matemáticos, especialmente durante a elaboração dos cartazes e as apresentações para os colegas. Ao pesquisar os temas e buscar exemplos de sua utilização, os grupos puderam estabelecer relações entre os conhecimentos trabalhados em sala de aula e situações presentes no cotidiano. As apresentações também proporcionaram momentos de troca de conhecimentos e desenvolvimento da comunicação oral. Para os bolsistas, a experiência contribuiu para compreender a importância de propor atividades que aproximem os conteúdos matemáticos de situações concretas e favoreçam a participação dos estudantes no processo de aprendizagem.