Inovação Pedagógica no Ensino de Fisiologia Humana: Integração de Jogo Educativo 3D e Tecnologia Digital

Resumo

O ensino da Fisiologia Humana é desafiador devido à complexidade e ao caráter abstrato e dinâmico dos mecanismos fisiológicos, o que pode dificultar a aprendizagem de conteúdos como a transmissão sináptica (TS). Metodologias ativas associadas a recursos tecnológicos podem favorecer o processo de ensino-aprendizagem. Neste estudo, objetivamos avaliar o impacto de um jogo educativo tridimensional (3D), associado ou não a uma plataforma de ensino online, sobre o desempenho acadêmico e a percepção de aprendizagem de estudantes da área da saúde no ensino da TS. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UNIPAMPA (89466825.3.0000.5323). Participaram 78 estudantes regularmente matriculados no componente curricular de Fisiologia Humana I dos cursos de Enfermagem e Fisioterapia, que assinaram um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, e foram distribuídos em Grupo Controle (GC; n=31), Grupo Jogo (GJ; n=20) e Grupo Jogo associado à plataforma Lt (GJP; n=27). Imediatamente após uma aula teórica dialogada sobre TS, todos os grupos realizaram um pré-teste composto por dez questões objetivas (duas fáceis, quatro intermediárias e quatro difíceis) e uma afirmativa de percepção de aprendizagem com a qual deveriam indicar o grau de concordância considerando uma escala Likert de cinco pontos. Cinco dias depois, o GJ realizou atividade prática utilizando o Quebra-Cabeça Sináptico 3D, reconstruindo colaborativamente a sequência dos eventos da TS por meio da manipulação das peças e discussão mediada por roteiro impresso e docente. O GJP realizou a mesma atividade, mas com o jogo integrado à plataforma online Lt/ADInstruments, ambiente virtual de aprendizagem contendo lições multimídia elaboradas pela equipe de ensino especificamente para utilização junto ao jogo de TS, com questões interativas e feedback imediato durante a atividade prática. Após as atividades, os grupos realizaram a testagem pós-teste, composta pelas mesmas questões do pré-teste, e pela avaliação da percepção de aprendizagem, registrando novamente a ansiedade. O GC não realizou nenhuma atividade, apenas a testagem 5 dias após a aula teórica. As análises estatísticas foram realizadas utilizando os testes de Shapiro-Wilk e ANOVA de duas vias com medidas repetidas, seguida do pós-hoc de Sidak, adotando-se p<0,05. Para o desempenho acadêmico, houve interação significativa entre intervenção e tempo (F(2,150)=5,633; p=0,0044), indicando que a variação do desempenho entre pré e pós-teste diferiu entre os grupos. Também foram observados efeitos da intervenção (F(1,150) = 4,413; p=0,0337) e do tempo (F(2,150) = 9,803; p<0,0001). No pré-teste, o GJ apresentou desempenho inferior ao GC (p=0,0013) e ao GJP (p<0,0001); após a intervenção, essas diferenças desapareceram (p>0,05), enquanto o GJP superou o GC (p=0,0179), sugerindo benefício da associação entre o jogo 3D e a plataforma Lt. Nas questões de média complexidade, houve interação significativa entre intervenção e tempo (F(2,150)=7,718; p=0,0006), bem como efeito do tempo (F(2,150) = 7,914; p = 0,0005) e o menor desempenho inicial do GJ em relação ao GC e GJP (ambos p<0,0001) deixou de existir no pós-teste. Nas questões difíceis, houve efeito do tempo (F(2,150)=4,107; p=0,0183); o GJ apresentou desempenho inicial inferior ao GC (p=0,0149) e GJP (p=0,0043), sem diferenças após a intervenção, sugerindo contribuição do jogo principalmente em questões de maior demanda cognitiva. Para a percepção de aprendizagem, houve interação significativa entre intervenção e tempo (F(2,150)=3,072; p=0,0493) e efeito do tempo (F(2,150)=4,963; p=0,0082). No pós-teste, o GJP apresentou melhor percepção de aprendizagem que o GJ (p=0,0016), indicando efeito positivo da associação entre jogo e plataforma. Em conjunto, os resultados demonstram que metodologias ativas baseadas em jogos educativos favorecem a aprendizagem da TS e reduzem diferenças iniciais de desempenho entre os(as) estudantes. A associação do jogo 3D com a plataforma Lt mostrou-se uma estratégia promissora para potencializar o ensino do conteúdo de TS em comparação ao modelo exclusivamente teórico, além de favorecer a percepção de aprendizagem, possivelmente por promover participação ativa, maior interação com o conteúdo e feedback imediato.