Cenário de Abandono Discente nos Componentes Curriculares Zootécnicos

Resumo

O abandono escolar universitário decorre da interrupção da frequência nas aulas a qualquer momento do semestre por parte do discente, sem aviso ao docente ou à instituição (Trancamento Parcial). Esse comportamento pode ser compreendido como uma esquiva ou fuga transitória motivado por fatores da universidade (infraestrutura, metodologias, docentes, conteúdos complexos, aulas), fatores externos (financeiro, emprego, saúde, família), fatores pessoais (escolha do curso, esgotamento, adaptação, relacionamentos) e as possíveis interações (pressão do ambiente e social, sobrecarga, estresse, síndrome do impostor). De acordo com o CNPq, a Agronomia não é apenas focada em produção vegetal, o curso possui conteúdo de outras áreas, incluindo a Zootecnia. Essa amplitude pode influenciar nos abandonos, mas ser amenizada por programas institucionais com suporte de conhecimentos técnicos e de intervenção pedagógica para mediações socioemocionais, como a monitoria acadêmica. Para tanto, é importante identificar os cenários de abandono discente nos componentes curriculares para a monitoria auxiliar na compreensão e até mesmo mitigação. O objetivo neste trabalho é estudar o cenário de abandono discente nos componentes curriculares zootécnicos da Agronomia. O estudo foi desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa em Suinocultura da Unipampa Itaqui - GPSUI, no projeto Monitorias Zootécnicas - Ano VI. Foram considerados o número de discentes matriculados regularmente (34, 24, 10 e 15) no 1º semestre de 2026 (09/03/2026 a 18/07/2026) nos Componentes Curriculares de Fisiologia Animal (2º semestre), Nutrição Animal (4º semestre), Avicultura (5º semestre) e Suinocultura (7º semestre), respectivamente. Esses componentes são atribuídos ao mesmo Docente e possuem no plano de ensino dois momentos avaliativos parciais e um exame. O abandono foi avaliado em três eixos: 1- Sala de aula, pela % Faltas (CH total) obtida no Sistema GURI (Gestão Unificada de Recursos Institucionais) da Unipampa, no Relatório de Presenças>Lista de Presenças>Geral. 2- Fora da sala de aula, através dos logs (dados) do sistema virtual de aprendizagem Moodle (Ambiente Virtual de Aprendizagem e um sistema de gestão de estudos) da Unipampa onde estão disponibilizados materiais de estudo (vídeos, resumos, mapas mentais, exercícios, simulados). Os logs são os registros de ações contabilizadas de forma temporal pelo Moodle e apresentados de forma gráfica para cada componente (Relatórios>Estatística>Vista Geral>Toda atividade Estudante). 3- Opinativa, ao final do semestre por formulário na plataforma eletrônica Google Forms. Esse buscava entender o uso ou não das atividades da monitoria, o índice de satisfação e sugestões de melhorias para o componente e monitoria. Os dados foram tabulados e analisados descritivamente para interpretar o abandono dos discentes. Ressalta-se que em todos os processos e etapas o anonimato dos discentes foi preservado, portanto foi garantida a segurança dos dados pessoais nos termos da LGPDA. Os 83 discentes matriculados atingiram média de 19,7% ± 17,2% de faltas. Talvez, esse valor possa indicar o uso dos 25% de ausência permitidos pela normativa institucional. Porém, a infrequência gerou um total de 16 reprovações, ou seja, um quinto (19,3%) dos discentes abandonaram os componentes aos quais se matricularam. Em Fisiologia Animal, componente mais inicial do curso, os resultados são preocupantes com média de 27,5% ± 22,6% de faltas, 13 discentes (38,2%) em abandono e um discente com 87,9% de infrequência. Nas demais componentes, a média foi de 15,3% ± 8,2% e a consistência de um abandono por componente. No Moodle, os logs são insuficientes para atestar o efetivo engajamento do discente, uma vez que é difícil distinguir a dedicação aos estudos de uma mera permanência ociosa com cliques. Contudo, algo interessante ocorre ao relacionar o nº de logs aos planos de ensino. Evidencia-se que os logs aumentam efusivamente (até 10 vezes mais ações) nos períodos de pós avaliação quando as notas são publicadas. Portanto, o Moodle é abandonado como ferramenta de estudo, sendo utilizado apenas para verificar as notas. Na esfera opinativa, ocorreram apenas seis respostas aos formulários. Apesar de mais numerosa a turma de Fisiologia Animal não houve respostas. De maneira geral, verifica-se aprovação dos componentes e das monitorias pelos discentes, mas sem apontamentos de melhoria. Talvez, isso possa ser compreendido como um tipo de abandono nos componentes. A convergência dos dados mostra que o abandono discente manifesta-se fisicamente pela real taxa de reprovação por falta, de forma virtual pelo não acesso ao Moodle para estudo, e por fim, opinativamente pela baixa participação nos formulários. O cenário de abandono discente nos componentes zootécnicos da Agronomia é ocorre nos três níveis estudados.