Aprendizagem, Vínculos e Cooperação: Um Relato de Experiência no Ensino da Tabela Periódica

Resumo

Considerando a relevância da disciplina de Práticas Experimentais de Ciências da Natureza (PECN), e, como previsto em sua grade de ensino, a Tabela Periódica, foi proposto a construção de uma tabela de 2,10 metros como estratégia didática para que os alunos do 9º ano pudessem compreender a relação existente entre elementos químicos. A intenção foi construir um material que ficaria exposto permanentemente no laboratório de ciências. A referida turma, composta por oito estudantes, faz parte do quadro de alunos da Escola Estadual de Ensino Médio Senador Salgado Filho, instituição de ensino em tempo integral, situada às margens do rio Uruguai, na cidade de Uruguaiana (RS). Nesse sentido, com base no que é esperado de um planejamento de aula, foi organizada como sequência didática, primeiramente, a explanação teórica do tema, abordando sua história, função e critérios de organização; em seguida, os alunos foram impulsionados a se tornarem protagonistas do processo, sendo-lhes exposta a forma como seria executada a confecção da tabela. Este relato tem como finalidade apresentar reflexões sobre a relevância dessa experiência para minha formação docente, mostrando como a construção de vínculos afetivos é um elemento chave no processo de ensino-aprendizagem. Para além das etapas práticas e manuais da construção da tabela, onde foi explicado como seria medido e cortado cada quadrado que representaria um elemento, divisão de grupos e famílias por aluno e as cores usadas, é preciso mencionar como criar um ambiente acolhedor e descontraído facilitou a interação e integração com os estudantes. Uma das formas encontradas para criar um ambiente leve, foi o uso de músicas, que eram escolhidas com com base no estilo musical dos alunos e dos professores, fazendo com que as duas gerações percebessem que tinham gostos parecidos e aumentando ainda mais a interação e o estreitamento de laços. Nesse sentido, outra forma encontrada para aumentar a colaboração dos alunos, era o momento inicial da aula ser um espaço de diálogo, onde lhes era perguntado se estavam gostando da forma como a atividade estava sendo construída e se gostariam de acrescentar algo, ou se teriam alguma sugestão para melhorar etapas do processo. Esses momentos eram importantes para incentivar a autonomia e elevar o senso de pertencimento com o que eles estavam construindo. Como toda relação é uma troca, onde os alunos aprendem e o professor também é levado a aprender com as experiências, é importante mencionar que o planejamento da forma como a atividade será conduzida é de extrema importância como norteador, mas que não é possível ficar enrijecido por ele. Muitas vezes o prazo para a conclusão da atividade será apertado, não serão todos os dias que a turma estará animada e ágil para a trabalhar e isso é normal. Aceitar essa normalidade como parte do processo e entender o que pode ser modificado e o que deve permanecer conforme o planejamento é imprescindível para evitar o desgaste do professor e dos alunos. Um exemplo disso foi a chegada de um novo aluno, quando a atividade já estava em andamento. Todos os outros alunos já tinham seus grupos designados e ele ficou com um grupo que ainda não tinha sido escolhido. Foi - lhe explicado como estavam sendo escritos o símbolo, número atômico, nome do elemento e massa atômica, e como tudo precisava ser escrito com uma letra grande. Esse aluno insistia em fazer as letras pequenas e de uma maneira totalmente diferente do que estava sendo pedido como padrão para a atividade. No meio do estresse, a supervisora relatou que o mesmo vinha de uma realidade muito complicada e que agir de maneira impositiva não faria com que a atitude dele fosse colaborativa. Foi preciso parar e analisar, se o que era solicitado era a escrita do que representava cada elemento, e se isso estava sendo feito, a estética era o menos importante. Persistir na imposição poderia gerar mais afastamento e reclusão daquele aluno. É possível compreender que olhar para o aluno como um ser holístico, entendendo suas etapas, gostos e processos, amplia a qualidade da interação pedagógica. Ao reconhecer o estudante em sua integralidade, foi possível estabelecer vínculos mais sólidos, favorecendo sua participação ativa e engajada na construção coletiva da Tabela Periódica. Essa perspectiva contribuiu não apenas para a execução bem-sucedida da atividade, mas também para o fortalecimento do sentimento de pertencimento e cooperação dentro do grupo, evidenciando que práticas educativas que valorizam o sujeito em sua totalidade potencializam a aprendizagem e enriquecem a formação docente.