A Gestão Escolar na Prática Docente: Um Relato de Experiência do Estágio de Espanhol

Resumo

A prática docente inicial nos estágios obrigatórios da licenciatura frequentemente expõe as futuras docentes a fatores adversos. A passagem por diferentes escolas e faixas etárias gera uma reflexão comparativa que instigou a elaboração deste trabalho. A partir da experiência como estagiárias de Língua Espanhola, buscou-se propor metodologias inovadoras para sensibilizar o alunado, refletindo sobre os desafios e sucessos dessa implementação. O presente texto tem o objetivo de reunir a reflexão de duas professoras em formação sobre a importância de inserir-se no contexto de ensino da rede pública municipal na cidade de Bagé. Ambas as considerações foram realizadas na esfera da disciplina de Estágio de Espanhol I no primeiro semestre de 2025, e têm como campo de coleta de dados duas escolas públicas municipais de Bagé. As reflexões propostas demonstram a importância da vivência no contexto escolar e, de modo mais especial, o apoio da equipe gestora como um fator determinante para o sucesso da implementação de práticas pedagógicas. Outro fator que apoia o ensino de espanhol em Bagé, é a existência do DOM (Documento Orientador Curricular do Território Municipal de Bagé), que traz um panorama dos tópicos linguísticos que devem ser abordados nos componentes curriculares de maneira específica, sem excluir o espanhol ou trabalhá-lo de maneira genérica junto com outra língua, como ocorre na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ademais, o projeto de lei 184/2018 do município determina o ensino obrigatório das duas línguas adicionais (inglês e espanhol), diferente dos demais estados, onde o ensino de língua espanhola é opcional. Isso facilita o planejamento das aulas, uma vez que as professoras regentes de ambas as escolas dos relatos afirmam utilizar o DOM para escolher os conteúdos de língua espanhola, e as escolas valorizam o ensino dos idiomas sem hierarquia. Ao nos aprofundarmos nessa reflexão, dialoga-se sobre os desafios enfrentados quando a gestão da escola é indiferente ou contrária às ideias das professoras em formação (Andrade e Abbade, 2024). Por outro lado, quando a direção escolar é receptiva e aberta com novas docentes, é possível experimentar e se responsabilizar pelas práticas e resultados das aulas e dinâmicas. Também é importante destacar que todos os planejamentos, materiais e atividades levados para a sala de aula são revisados e corrigidos pela professora orientadora da disciplina e pela supervisora na escola. Logo, há um embasamento teórico por trás de cada aula, entre outras preparações anteriores. Nos dois contextos de ensino, a gestão pedagógica atuou no compromisso, responsabilidade e organização necessários para alcançar os objetivos de aprendizagem dos estudantes (Villacorta, 2024). Para além da orientação dentro da universidade, o apoio da equipe diretiva é determinante para a efetividade da proposta elaborada pelo estagiário. Ao assumir o papel de professoras, as autoras foram recebidas com acolhimento e incentivadas a realizar a prática de maneira autoral. Desde o princípio, as professoras regentes e as equipes diretivas das escolas analisadas estabeleceram um diálogo para averiguar as necessidades e a qualidade da experiência docente. Ao longo da prática, foram disponibilizados materiais didáticos pelas escolas (como impressão de material de apoio para os alunos, marcadores e apagador de quadro), em contraste com a maioria das experiências, onde a estagiária precisa providenciar os recursos por conta própria. Ademais, dentro das escolas, as autoras foram confiadas na prática como se fossem professoras regentes, no sentido de tomar decisões para a disciplina e para a dinâmica da sala. As autoras concluem que o ensino de espanhol da rede municipal é benéfico para auxiliar o discente no processo de concepção como cidadão, e também, se mostra um campo fértil para o desenvolvimento docente do professor de espanhol, visto que é um idioma valorizado pelo município e instituições educacionais do mesmo. Além disso, ao ter a oportunidade de dar aula em escolas acolhedoras, as professoras em formação são estimuladas a seguir na carreira docente, contrapondo o cenário educacional desafiador e desvalorizado do contexto do ensino de espanhol no Brasil.