A Contação de História Como Fonte de Pertencimento

Resumo

A CONTAÇÃO DE HISTÓRIA COMO FONTE DE PERTENCIMENTO O objetivo do respectivo trabalho realizado no âmbito da intervenção pedagógica, conforme o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), subprojeto Alfabetização, foi incorporar a leitura como fio condutor nas atividades em sala de aula. O projeto ocorreu em duas turmas de segundo ano, sendo uma na Escola Estadual de Ensino Fundamental Joaquim Caetano da Silva (E.E.J.C) e outra na Escola Municipal de Ensino Fundamental General Antônio de Sampaio, ambas localizadas no município de Jaguarão, Rio Grande do Sul. Nesse viés, o desenlace observado por meio dessas práticas demonstraram aspectos relacionados ao uso da leitura como instrumento de pertencimento, identificação, acolhimento e sobretudo, como um momento de compartilhamento de saberes e vivências. Sob essa ótica, a leitura foi utilizada como estrutura central, antecedendo qualquer prática de ensino e alfabetização. Dessarte, essa abordagem possibilitou o fortalecimento da autoestima das crianças, o reconhecimento de suas identidades e principalmente a inclusão. Diante do exposto, para melhor compreensão, será compartilhado como tais leituras ocorriam nos espaços de ensino. As leituras eram iniciadas com a apresentação da capa do livro, incentivando os estudantes a observarem a ilustração e responder perguntas como: O que está sendo visto na figura? O que o personagem está fazendo? e Onde ele se encontra?. Em seguida, propunham-se desafios, como criar uma história inspirada na capa, auxiliando as crianças com a expressão inicial Era uma vez e estimulando a continuidade por meio de questionamentos como: O que aconteceu depois?, O que o personagem fez? e Para onde ele foi?. A partir desses questionamentos, as respostas das crianças eram registradas para futuras atividades. Posteriormente, examinou-se o livro novamente, para a leitura do título comparando as hipóteses levantadas pelas crianças com a narrativa real, proporcionando um breve diálogo sobre isso. Por conseguinte, leu-se a capa, gerando discussão e comparando suas informações com as ideias das crianças baseadas no título do livro. Por fim, apresentou-se textos sobre a autora e iniciou-se a leitura da obra. Nessa faixa etária, a atividade esteve focada na exploração das ilustrações pelas crianças, acompanhada pela leitura. Durante a narrativa, realizavam-se pausas para esclarecer dúvidas de termos desconhecidos, retomando perguntas para reafirmar ou contrapor as hipóteses levantadas anteriormente. Considerando esse ponto, bem como o desenvolvimento das habilidades de escuta e pertencimento. Sendo assim, foram planejadas intervenções pedagógicas, inspiradas por autoras como Emilia Ferreiro, Magda Soares, Luciana Piccoli e Patrícia Camini, que trazem a leitura como eixo principal para a sequência didática. Em vista disso, no âmbito do ensino eram incluídas rodas de conversa acerca da problemática do texto, envolvendo diferentes interpretações, construção de pensamento crítico, encorajamento a relatos pessoais e identificação com características semelhantes aos personagens. Também foram utilizados materiais impressos e jogos como recursos complementares. Ademais, os efeitos gerados através do trabalho em conjunto das professoras pibidianas juntamente às professoras titulares demonstram a eficácia das estruturas utilizadas durante os meses da intervenção pedagógica em ambas as turmas, fortalecendo o compromisso com as práticas de alfabetização. Logo, consideramos que a experiência vivida no âmbito do PIBID exprimiu que a leitura, quando assumida como fio condutor do processo de alfabetização, transcende a mera decodificação do escrito. Isso ocorre porque a leitura se configura como prática de acolhimento, escuta e partilha, capaz de fortalecer identidades e abrir espaço para que cada criança reconheça sua voz no coletivo. Palavras-chave: Leitura; Identidade; Alfabetização.