Trilha Atômica: Atividade Experimental Problematizada (aep) no Ensino de Química no Âmbito do Pibid

Resumo

A presente pesquisa contempla um relato de experiência no Ensino de Química com a utilização da metodologia da gamificação na versão desplugada e balizada pelos pressupostos da Atividade Experimental Problematizada (AEP), visando o desenvolvimento dos conhecimentos sobre a tabela periódica, massa atômica, massa molecular e massa molar. A escolha pela estratégia justifica-se pela necessidade de superar as dificuldades específicas enfrentadas pelos estudantes na compreensão desses conceitos fundamentais, cuja aprendizagem é frequentemente prejudicada por metodologias tradicionais pouco atrativas, que geram desinteresse e baixa motivação (Lima; Silva; Leite, 2018; Pereira, Leite, 2019). A AEP é uma metodologia experimental desenvolvida a partir da delimitação de um problema de natureza teórica, com o objetivo de motivar, despertar o interesse e desafiar os estudantes, promovendo o pensamento crítico e a construção de novas ideias a partir dos conhecimentos prévios (Silva; Moura; Del Pino, 2017). Nesse processo, o professor atua como mentor, valorizando mais as perguntas do que as respostas prontas e estimulando o aluno a ser protagonista de sua aprendizagem. Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo com abordagem qualitativa e exploratória e envolve o planejamento e a aplicação de um jogo de tabuleiro educativo, elaborado com base nos pressupostos da AEP, da aprendizagem significativa e da ludicidade. A proposta foi desenvolvida no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Federal do Pampa, campus Caçapava do Sul. Para a confecção do jogo, utilizou-se da plataforma digital Canva, impressora, folhas de papel A4, papelão e papel adesivo transparente, para garantir maior durabilidade. A intervenção foi desenvolvida em duas turmas de 2° ano do Ensino Médio em uma escola pública do município de Caçapava do Sul. O jogo é composto por perguntas de múltipla escolha, divididas em três níveis de dificuldade: fácil (verde), médio (amarelo) e difícil (vermelho). Cada pergunta possui três alternativas (duas incorretas e uma correta), elaboradas com foco na clareza, objetividade e coerência com os conteúdos propostos. As perguntas foram impressas em folhas A4 e organizadas em envelopes separados por cor, facilitando a sua identificação. A estética do jogo, pensada para favorecer a identificação dos níveis de dificuldade por meio das cores, mostrou-se eficiente ao organizar a dinâmica do jogo e permitir uma melhor compreensão das etapas pelos participantes. A Figura 1 apresentada ilustra o design do tabuleiro e dois momentos de aplicação prática do jogo em turmas distintas, evidenciando seu uso em diferentes contextos escolares. Para garantir a reprodutibilidade do recurso pedagógico, o material foi estruturado de forma clara e objetiva, o que permitiu sua utilização sem necessidade de instruções complexas. Esse aspecto contribuiu para que os alunos compreendessem os conteúdos de forma mais acessível e participativa, favorecendo o alcance dos objetivos propostos. Assim, os resultados obtidos indicam que o jogo, além de promover a aprendizagem dos conteúdos trabalhados, também estimulou habilidades como trabalho em equipe, pensamento crítico e autonomia na busca pelo conhecimento, confirmando o potencial da gamificação desplugada como estratégia didática eficaz no Ensino de Química. Ainda, destaca-se a relevância de organizar o jogo nos pressupostos da AEP na medida em que o problema proposto previamente ao jogo possibilitou e enriqueceu as discussões coletivas entre os dois subgrupos de trabalho sobre as relações entre as grandezas que estavam contempladas nas questões. Desse modo, unir a ludicidade e a AEP pode configurar-se como um importante recurso didático e pedagógico em busca da aprendizagem significativa de conceitos científicos no Ensino de Química.