Projeto Pibid na Eja: Autonomia e Participação na Construção do Próprio Conhecimento

Resumo

Ernso Populaire (ernsopopulaire.aluno@unipampa.edu.br) Mariana Terra Kleinhans Victória Alves Gonçalves Introdução O presente trabalho, desenvolvido pelos bolsistas CAPES no Projeto PIBID edital 2024/2026, relata a prática pedagógica realizada no primeiro semestre de 2025 com a turma da EJA (Totalidade 8) do Instituto Estadual de Educação Espírito Santo - Jaguarão-RS. A partir da construção do retrato linguístico dos alunos, propusemos uma sequência didática cuja metodologia ativa (Moran, 2015) prioriza o protagonismo do alunado (Freire, 1987) e a reflexão sobre o repertório linguístico individual e coletivo para desenvolver habilidades de leitura, análise e produção textual (Marcuschi, 2008). Objetivos -Desvelar os conhecimentos prévios dos alunos; -Desenvolver a habilidade de compreensão e reconhecimento diferentes gêneros e tipologias textuais; -Aprimorar as habilidades de escrita e produção textual; -Trabalhar a reescrita como ferramenta para reflexão e enriquecimento das produções do alunado. Metodologia O primeiro passo foi a elaboração de uma sequência didática que se inicia com o diagnóstico do perfil do alunado por meio de dois instrumentos de coleta, questionário e retrato linguístico; O segundo passo foi a elaboração de doze aulas organizadas em quatro módulos, nos quais foram abordadas as seguintes temáticas: Módulo 1: Conceitos de língua e linguagem e gêneros textuais, com a produção textual inicial dos alunos (Pôr o gênero que eles produziram, carta, editorial, relato?). Módulo 2: Adequação linguística, estrutura textual, leitura e interpretação de textos de gêneros diversos. Módulo 3: Os gêneros literários, análise e reflexão sobre contos, crônicas e fábulas. Módulo 4: Reescrita textual: Retomada do texto inicial produzido pelos alunos, análise, reflexão e reescrita baseada nos conhecimentos produzidos durante sequência didática (consolidação dos conhecimentos). Resultados A realidade do EJA noturno apresenta um alto índice de evasão. Contudo, as atividades propostas pelo Projeto PIBID, no semestre, resultaram em uma maior permanência do alunado e promoveram participação e interesse efetivos nas atividades propostas. A experiência em sala de aula confirmou a relevância do diálogo estabelecido entre Universidade e Escola por meio do PIBID. Assim como, o protagonismo do alunado como ferramenta para melhorar a motivação e consolidar a aprendizagem. Considerações finais O diálogo profícuo que o PIBID tem construído com as escolas de Educação Básica demonstra resultados efetivos e capazes de contribuir para a formação dos futuros docentes, sem perder de vista as carências e necessidades das escolas. Essa parceria, ao longo do tempo, mostra-se frutífera e capaz de articular teoria e prática com ênfase na reflexão-ação de todas as partes envolvidas, Universidade, Escola e Alunado. Nesse sentido, observar a permanência, evolução e construção de conhecimentos por parte dos alunos do Eja, trouxe alegria e satisfação para o grupo do PIBID (Coordenação, supervisão e bolsistas), também a vontade de compartilhar essa experiência exitosa com nossos pares. Referências BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. Trad.Maria Ermantina Galvão G. Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 2000. FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. MARCUSCHI, L. A. (2008). Produção textual: análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 296p. ISBN 978 85-88456-74-7 MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Coleção Mídias Contemporâneas. 2015 Disponível em http://www2.eca.usp.br/moran/wp content/uploads/2013/12/mudando_moran.pd