ASPECTOS ESSENCIAIS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DESENVOLVIDA NO ESTÁGIO DE PÓS-GRADUAÇÃO

Resumo

No decorrer da formação inicial de professores, alguns aspectos podem ser considerados como essenciais, tais como as práticas docentes, teorias e metodologias voltadas à educação e, não menos importante, os aspectos relacionados à área de atuação na licenciatura (Matemática, Física, Química, Geografia etc.). Martins, Ponte e Mata-Pereira (2024) e Shulman e Shulman (2004) afirmam que há um distanciamento entre teoria e prática na formação docente dentro dos cursos de licenciatura. Nesse processo, o ato reflexivo das práticas desenvolvidas por licenciandos deve ser encorajada, tornando-se parte essencial de sua formação. Já para Tardif (2002), as experiências provenientes tanto da prática quanto a de seus pares, são consideradas fontes de aquisição de saberes da profissão docente. Nesse sentido, quando se fala em experiências provenientes de seus pares, para que isto possa ocorrer, subentende-se que ocorra a reflexão tanto sobre aquilo que é desenvolvido por si, quanto pelo que é desenvolvido por outros, considerando a profissão docente. Assim, a reflexão sobre a prática docente não deve ser realizada somente na formação inicial, mas sim a todo o momento, ao longo do processo de sua profissionalidade, em que se constituem sua formação continuada e suas práticas como professor. Visto isso, o presente trabalho tem como objetivo apresentar as reflexões geradas por uma pós-graduanda a partir da sua prática docente desenvolvida dentro da componente de Estágio de Docência Orientada, ação vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino da Universidade Federal do Pampa, campus Bagé. Questiona-se: de que maneira as atividades desenvolvidas no Estágio de Docência Orientada impactaram a formação inicial e as percepções da pós-graduanda?. Optou-se pela análise reflexiva (Tardif, 2000), uma prática crucial para o desenvolvimento profissional dos educadores e para a melhoria da prática pedagógica, que ocorre dentro da docência, sendo temporais os saberes dos professores. Tardif (2000) enfatiza que a análise reflexiva envolve a capacidade dos professores de examinar criticamente suas próprias práticas de ensino e o contexto educacional em que atuam. Dito isso, as atividades do estágio foram desenvolvidas em um componente curricular com foco em Metodologias da pesquisa científica, do curso de Licenciatura em Ciências Exatas da Unipampa, campus Caçapava, com participação de discentes da licenciatura e de outros cursos do mesmo campus. O componente visava introduzir os discentes às principais metodologias para trabalhos acadêmicos, com o objetivo de prepará-los para a realização de uma pequena pesquisa individual. Isso os inseriria no ambiente científico antes da elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso, facilitando futuras pesquisas e promovendo a prática da escrita acadêmica e científica. Durante o estágio, foram realizadas 20 horas/aula, divididas em: fundamentos da metodologia da pesquisa científica, método científico, comunicação e divulgação científica, normas para elaboração de trabalhos acadêmicos e organização de textos científicos de acordo com a ABNT. O estágio revelou que os discentes tinham pouco contato com a pesquisa e a escrita acadêmica, com dúvidas sobre os tipos de pesquisa e os elementos básicos de um texto acadêmico. As aulas foram planejadas para atender as dúvidas e dificuldades desses discentes, com exemplos de pesquisas e proposição de atividades para praticar a escrita acadêmica. Alguns desafios surgiram durante o estágio, entre eles o fato de os estudantes matriculados no componente não serem todos provenientes da Licenciatura, o que exigiu adaptação da linguagem, comumente voltada à licenciandos e seu processo formativo. As adaptações ocorreram durante a orientação das pesquisas, por meio de aproximações a suas áreas de pesquisa, uma vez que as experiências e a linguagem acadêmica utilizadas estavam voltadas à área da Educação, o que não tinha relevância para os discentes dos outros cursos. Após superar esse obstáculo, as orientações tornaram-se mais eficazes, adequando-se às necessidades dos alunos. Com isso, suas produções ganharam consistência e os temas abordados nas aulas foram aplicados de forma satisfatória. Aprender para si mesmo é relativamente simples, mas ensinar algo a alguém que poderá ocupar a mesma posição no futuro enriquece o processo reflexivo sobre a prática docente. Esse processo vai além daquilo que se objetivou ensinar, pois envolve avaliar se o ensino alcançou o efeito desejado e se os alunos são capazes reproduzir seus aprendizados. Ao observar o crescimento de cada aluno ao longo do estágio, conclui-se que a temática abordada teve significado para eles e, principalmente, para a docente estagiária, de modo a transformar a experiência prática em conhecimento teórico, por meio de um ciclo de melhorias contínuas. Assim, apesar das dificuldades e dos medos da estagiária, a prática da docente foi marcada por reflexão e aprendizados.