REFLEXOS NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DAS CONCEPÇÕES DOCENTES SOBRE A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

Resumo

A avaliação da aprendizagem está em constante análise em variados contextos. Esse é um campo heterogêneo, que exige uma análise diferenciada por parte de todos, pois há muitos fatores que envolvem esta prática, como: concepções de ensino e aprendizagem, visão das relações sociais, de currículo e de educação. A ação pedagógica de avaliar a aprendizagem é um ato político, pois é pensada a partir de determinada visão de sociedade que se tem. Nesse sentido, Sordi (2001, p.173) afirma que uma avaliação indica um juízo de valor, uma concepção de mundo e de educação, e por isso vem imbuída de um olhar intencional que revela quem é o educador quando interpreta os eventos da cena pedagógica. Na presente pesquisa, tem-se o objetivo de conhecer o posicionamento do professor frente ao processo avaliativo da aprendizagem, abordando as percepções desses docentes que atuam nos anos finais do Ensino Fundamental em uma escola privada do município de Uruguaiana, RS. Este processo investigativo é de caráter qualitativo, no qual todos os dados foram obtidos em um formulário eletrônico, construído no Google Forms. O link de acesso ao formulário foi enviado por e-mail aos dezesseis (16) professores dos anos finais do Ensino Fundamental da instituição, dos quais catorze (14) se disponibilizaram a contribuir com o estudo. O formulário era composto por doze perguntas, sendo elas seis questionamentos sobre os dados pessoais do professor (nome, e-mail, gênero, graduação, tempo de atuação no magistério e na escola pesquisada) e seis perguntas descritivas. Tais questionamentos eram: O que você considera mais importante avaliar no aluno? Quais são os seus objetivos ao elaborar uma avaliação? Em sua opinião, qual é a função da avaliação escolar? Após a aplicação de um instrumento avaliativo, como você utiliza os dados, ou seja, as informações coletadas? Você costuma se avaliar em relação à avaliação da aprendizagem que realiza? Por quê? Qual é o papel dos conteúdos em uma avaliação? Os 14 professores participantes atuam em diferentes áreas. A partir da coleta de dados, os 14 professores foram identificados por códigos de A a O, com informações sobre a área de conhecimento, idade, gênero, experiência docente em anos e tempo de exercício profissional na escola. A maioria dos professores, nove, é do sexo feminino e tivemos cinco do sexo masculino, com idade variando entre 34 e 54 anos. As áreas de atuação abrangem Linguagens (7), Ciências da Natureza (1), Ciências Humanas (4) e Matemática (2), com experiência docente de 1 a 29 anos e tempo de trabalho na escola. A partir dos dados obtidos e da análise realizada, o trabalho se constituiu nas categorias, conforme seguem: Categoria A - A avaliação como acompanhamento do estudante: A categoria emergiu após os professores serem questionados sobre o que consideram importante avaliar nos estudantes, quais os seus objetivos ao elaborarem uma avaliação e a função da avaliação escolar. Os professores foram unânimes ao afirmar que o acompanhamento do processo de aprendizagem é o cerne do processo avaliativo. Categoria B - A avaliação PARA a aprendizagem do professor A segunda categoria, "A avaliação PARA a aprendizagem do professor", emerge das considerações dos docentes ao responderem se eles costumam se avaliar em relação à avaliação da aprendizagem que desenvolvem. Sente-se uma preocupação do grupo de docentes em se autoavaliar. Categoria C - O conteúdo como balizador do processo: Quando questionados sobre o papel exercido pelo conteúdo das avaliações, ficou evidente a ideia de exploração de conteúdos considerados significativos aos estudantes, com ênfase na importância dos mesmos, sendo compreendido como parte do processo, mas não como ponto central. Os participantes se mostraram abertos em partilhar as suas práticas para o crescimento pessoal e profissional de cada um. Percebe-se que o processo avaliativo é concebido, pela maioria dos participantes, pelo viés do acompanhamento pedagógico. Os participantes indicaram a importância da aprendizagem significativa fundamentada em uma relação dialógica entre professor, aluno e família. Já o conteúdo é compreendido como parte importante do processo, atuando como balizador, mas sem exercer a função central. Embora a palavra controle seja empregada por muitos, percebe-se o compromisso dos professores em mediar aprendizagens com qualidade, na tentativa de conhecer os seus estudantes, as suas características, necessidades e possibilidades. Demonstrando assim uma imensa disposição em acolher este ser, com o qual convive diariamente. Em suma, desenvolve-se na instituição um controle, mas é um controle rigoroso e afetivo. Entretanto, romper com determinadas concepções de classificação e práticas extremamente conteudistas ainda faz e fará parte da realidade de todos os envolvidos. O essencial já foi despertado, por meios dos questionamentos e do olhar para si.