DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR, REFLEXÕES SOBRE: PRÁXIS PEDAGÓGICA E AVALIAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR

Resumo

INTRODUÇÃO: Esta pesquisa trata sobre alguns conceitos de Educação enquanto organismo vivo que se modifica e se adapta às necessidades do mercado e dos estudantes. Por meio da análise de resultados do Censo do Ensino Superior e do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes, buscou-se observar a fragilidade da avaliação do Ensino Superior e seu impacto no Sistema Nacional de Ensino. De acordo com as ideias de Saviani (2010), a ação sistematizada nos permite intervir de forma consciente e assim manter ininterrupto o movimento dialético ação-reflexão-ação, já que a ação sistematizada é exatamente aquela que se caracteriza pela vigilância da reflexão. No texto intitulado Sistema de Educação: Subsídios para a Conferência Nacional da Educação (Conae), Demerval discorre sobre uma relevante elucidação no que se refere às diferenças entre estrutura e sistema de educação. O autor aponta para a necessidade de um olhar atento para o Ensino Superior, com políticas voltadas não apenas para a qualificação, mas também para a manutenção das instituições de ensino superior (IES). METODOLOGIA: Para a elaboração deste trabalho foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliográfica qualitativa, a fim de demonstrar através da legislação vigente e demais estudos, priorizando aqueles publicados pelo Ministério da Educação, bem como a análise dos resultados obtidos a partir das avaliações do ensino superior e proposições para o sistema de ensino, como um todo. De modo geral, conhecemos diversos atos reguladores, fundos de investimentos e tantas outras políticas públicas que priorizam o atendimento à educação básica. Nesse contexto, não nos propomos aqui a contestá-las ou colocá-las em um lugar de insignificância. Pelo contrário, propõe-se, nesta reflexão, problematizar, entender e fazer entender acerca da necessidade de qualificar o ensino superior e fomentar a qualificação de docentes, pois acredita-se que este pode ser um importante caminho para que a educação básica também se qualifique, garantindo assim, a alteridade inerente à educação. RESULTADOS: Refletir, portanto, acerca da avaliação do ensino é, necessariamente, refletir sobre o ensinar, e aquilo que investigamos aqui sob a perspectiva: em que momento do percurso formativo de um graduando o preparamos para estar no ambiente acadêmico? Sabemos da abrangência e da amplitude dos estudos direcionados à educação básica, aos anos iniciais, à alfabetização e não questionamos a importância desse arcabouço didático-metodológico. Porém, questionamos a carência desse olhar também ao ato de ensinar no ensino superior. Reconhecemos a dificuldade de desenvolver todos os aspectos do ensino, se levarmos em conta todo o percurso formativo de um cidadão que ingressa em um ambiente escolar aos quatro anos de idade. E, considerando um percurso regular, sem reprovação até a conclusão da graduação, totalizam em torno de vinte e três a vinte e quatro anos, dependendo da graduação pretendida. CONCLUSÕES: Sendo assim, retomamos a ideia de que o movimento de ensinar é ininterrupto, para tanto, concluir um trabalho, não encerra em si a reflexão sobre o ato. Aprimorar e aperfeiçoar o ensino superior é condição necessária para que o mesmo ocorra no ensino básico. Desde Freire, em sua tão renomada Pedagogia da Autonomia, fomos apresentados a exigência da reflexão crítica sobre a práxis pedagógica e convidamos os docentes a essa reflexão, esse olhar que vá além de um saber apenas baseado na experiência prática e que valorize o método, a didática, que priorize a pesquisa, através da criticidade acerca das Diretrizes necessárias à formação dos bons profissionais, profissionais esses que ocuparão as salas de aulas.