REFLEXÃO SOBRE A EXPERIÊNCIA DO PIBID NA FORMAÇÃO DOCENTE

Resumo

Criado no ano de dois mil e sete pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) visa conceder bolsas a estudantes de graduação que, sob a orientação de professores, apresentam propostas de intervenção pedagógica nas escolas, com o objetivo principal de integrar o ensino superior e o ensino básico, aprimorar a formação inicial de professores e promover práticas e abordagens metodológicas inovadoras, além de afirmar a escola pública como espaço para reflexão e crescimento na construção do conhecimento. Dessa forma, almeja-se por meio do Programa, reduzir a falta de valorização da profissão docente e de conexão entre teoria e prática , enquanto estimula-se o acesso e a permanência de estudantes em cursos de licenciatura. Por meio desse, pretende-se incentivar a integração entre o ensino superior e o ensino básico, estabelecendo projetos de colaboração que aprimorem a qualidade do ensino nas escolas públicas e elevar a qualidade das atividades pedagógicas voltadas para a formação inicial de professores nos cursos de licenciatura oferecidos pelas instituições de ensino superior. Dessa forma, objetivamos neste trabalho tecer reflexões acerca da importância das vivências no PIBID para a formação docente. Essa narrativa baseia-se metodologicamente em pesquisas bibliográficas realizadas em nosso processo formativo dentro do Programa, no núcleo de Ciências, vinculado ao Curso de Ciências Biológicas-Licenciatura da Unipampa/São Gabriel, e nas reflexões sobre nossas experiências, enquanto algo que nos passa, nos interpela e gera significações subjetivas que impactam nossa formação. Nossa vivência no ambiente escolar, não mais como estudantes, mas agora como educadores, permite que possamos nos envolver, planejar e participar de experiências metodológicas e práticas de ensino inovadoras e interdisciplinares, com o objetivo de superar os problemas identificados nos processos de ensino e aprendizagem. Por meio da formação e atuação nas escolas, e ao estudar os problemas do dia a dia, somos capazes de interagir com situações escolares reais e buscar respostas para aprimorar nossos métodos de ensino e aprendizagem. A inserção no campo profissional docente nos prepara melhor para enfrentar os desafios que nos são impostos e, por estarmos no meio acadêmico, podemos comparar a teoria com a prática, melhorando nossa postura e forma de atuação nas escolas. A qualificação do ensino proporcionada pelo PIBID está relacionada ao rompimento do tradicionalismo pedagógico, ainda presente em muitas escolas da rede pública de ensino, visando aderir a uma cultura educacional que considere o contexto sociocultural para fornecer conhecimentos mais significativos para todos os envolvidos. O Programa pode ser encarado como um processo que busca superar a educação bancária, criticada por Paulo Freire, e promover a perspectiva educacional dialógica e emancipadora, criando um novo perfil de professor. O PIBID tem trazido resultados que indicam a possibilidade de melhorar a qualidade do ensino a longo prazo, promovendo a formação de professores mais conscientes do contexto em que trabalharão, capazes de gerar conhecimento e com uma abordagem investigativa e reflexiva em relação à sua prática de ensino. Dentre os benefícios do PIBID como experiência em nossa formação, podemos destacar: a conexão entre a universidade e a escola pública, especialmente através da socialização profissional antecipada e da relação entre teoria e prática; o desenvolvimento profissional dos professores, supervisores e orientadores, com ênfase na melhoria da prática diária na escola e na universidade; e a valorização da profissão docente, através da adaptação, conscientização e busca por melhoria das condições de trabalho. O desenvolvimento de professores que colaboram entre si e são autônomos são aspectos fundamentais para melhorar a qualidade do ensino no país. Neste contexto, o PIBID se configura como um espaço formativo, em que as relações entre professores experientes e professores em formação inicial congregam para a possibilidade de reflexões sobre as diversas práticas educativas desenvolvidas na escola, de modo a criar um cenário em que a aprendizagem da docência passam a ser veiculadas no cotidiano da escola. Esse movimento faz o professor em formação pensar sobre si e sobre como o seu processo identitário leva em consideração os contextos reais e naturais em que a docência é aprendida e também desenvolvida. Dessa forma, consideramos que a experiência formativa vivenciada dentro do PIBID vem contribuindo imensamente para nossa formação docente em uma perspectiva contextualizada, politizada, crítica e propositiva.