MAPAS CONCEITUAIS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: PERSPECTIVAS E LIMITAÇÕES

Resumo

O presente trabalho apresenta o resumo de uma intervenção pedagógica realizada em uma turma de sexto ano do Ensino Fundamental de uma instituição de ensino pública no município de Caçapava do Sul, Rio Grande do Sul. O desenvolvimento da prática constitui parte das atividades realizadas junto ao núcleo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) do curso de Licenciatura em Ciências Exatas da Universidade Federal do Pampa, Campus Caçapava do Sul. A proposta foi aplicada em turma composta por 25 (vinte e cinco) alunos, com idades variando entre 11 (onze) e 15 (quinze) anos. A turma foi dividida em 8 grupos de 3 alunos e um grupo com 4 estudantes, conforme previamente acordado com o professor regente. Outra característica percebida foi que pelo menos um terço da turma apresenta defasagem na aprendizagem, sobretudo com operações básicas da matemática, de modo que a proposta pedagógica teve como objetivo auxiliar os alunos no aprendizado dessas operações bem como apresentar a eles uma estratégia pedagógica de organizar as informações e conhecimentos, aplicável também para as demais áreas do conhecimento. A intervenção teve dois momentos: no primeiro momento foi apresentado brevemente aos alunos a ideia envolvida na construção de um mapa conceitual e os elementos que o compõem. Logo após uma breve introdução teórica, foi disponibilizado mapa conceitual previamente concebido pelos bolsistas responsáveis, na forma impressa, para que os alunos realizassem a organização dos conceitos envolvidos com as quatro operações básicas da matemática (adição, subtração, multiplicação e divisão), para essa parte da atividade foram designadas quatros horas aula. O segundo momento da prática também abordou as quatro operações básicas com acréscimo de potenciação e radiciação. Para este segundo momento, no entanto, não foi disponibilizado modelo de mapa, de modo que os estudantes deveriam utilizar os conhecimentos previamente adquiridos para a construção dos mapas conceituais. Ainda, neste segundo momento, também foram empregadas um total de quatro horas aula, com a turma novamente dividida em grupos de 3 (três) e 4 (quatro) estudantes. Em ambas as atividades os alunos tiveram à disposição para consulta o livro didático bem como seus materiais pessoais. Durante o desenvolvimento das atividades a maioria dos alunos se mostraram engajados na construção dos mapas, de modo que não foi percebida contrariedade por parte de nenhum estudante. Contudo, conforme esperado, alguns grupos apresentaram dificuldades (n=4) na construção dos mapas conceituais, necessitando de orientação e auxílio. Em contrapartida, foram observados grupos de trabalho que tiveram êxito na realização da atividade (n=4), formatando mapas conceituais bem elaborados, atingindo resultados dentro do esperado para prática pedagógica. Constatou-se que, a utilização do mapa, previamente concebido na primeira intervenção, foi importante para os estudantes compreenderem o objetivo da proposta, tendo essa abordagem pedagógica facilitado a construção dos mapas seguintes. No segundo momento da atividade foram observados mapas bem estruturados por parte dos estudantes, contendo os elementos esperados para um mapa conceitual, de modo que apenas uma pequena parcela dos estudantes não conseguiu desenvolver os mapas de forma satisfatória. Salienta-se que, devido a questão dos prazos e tempo disponível, não é possível avaliar se a prática teve impactos na aprendizagem dos conceitos matemáticos, porém, evidenciou-se contribuições para estudantes se apropriarem de uma estratégia organizacional para processo de aprendizagem e sistematização dos conhecimentos.