ESTUDO DOS ECOSSISTEMAS BRASILEIROS: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DESENVOLVIDA NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO MONITORIA

Resumo

O presente estudo relata o planejamento, aplicação e avaliação dos resultados de uma prática desenvolvida no âmbito da componente curricular Estágio Supervisionado: Monitoria (ESM) do curso de Ciências Exatas: licenciatura da Universidade Federal do Pampa (Unipampa). Este relato tem como principal objetivo descrever e analisar possíveis resultados do desenvolvimento de uma sequência didática baseada na flexibilização de atividades para o estudo dos Ecossistemas Brasileiros. O ESM ocorreu na cidade de Caçapava do Sul/RS em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental; foi desenvolvido em uma turma de 7º ano do Ensino Fundamental composta por 6 alunos, sendo um infrequente, no componente curricular de Ciências da Natureza, em uma carga horária de 4 horas/aula semanais. A prática foi baseada na Unidade Temática Vida e Evolução, sob a ótica do Objeto de Conhecimento Diversidade e Ecossistemas a fim de caracterizar os principais Ecossistemas Brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura, etc. A sequência didática comportou 8 dias de aula divididos em 16 horas/aula. O tema foi introduzido por meio de um vídeo explicativo do conteúdo com as principais características e componentes de cada Ecossistema Brasileiro. Para registro dos principais assuntos tratados no vídeo foi pedido um pequeno relatório aos alunos que foi discutido ao final da aula. A próxima atividade proposta foi a criação de tabelas e gráficos relacionando a listagem de animais e plantas, estados brasileiros dos quais os ecossistemas fazem parte, caracterização principal da paisagem, quantidade de chuva, tipo de solo, disponibilidade de luz solar, temperatura e área aproximada, antes da criação das tabelas os alunos fizeram levantamento de dados e análise. Como terceira atividade, em uma tentativa de trazer maior significância para os alunos, foi impresso um mapa em branco medindo 105,08 x 207,10 cm, dividido apenas nos estados brasileiros, aos alunos foi solicitado que identificassem os estados, além de delimitar o mapa, pintando cada ecossistema de uma cor representadas também em uma legenda. O mapa foi colado em isopor e em seguida os alunos tiveram que realizar uma plotagem de animais, plantas e características de cada ecossistema no lugar correto, as figuras estavam presas em palitos de dente (as figuras continham o nome popular do animal ou planta). Após, colamos as imagens em papel cartão e recortamos. No verso da figura colamos com fita os palitos, facilitando assim a plotagem. Os alunos se encarregaram de procurar os ecossistemas de cada planta, animal ou característica para assim fixá-las, demonstrando como a biodiversidade é constituída no Brasil. Essa atividade permitiu visualizar a localização dos estados brasileiros, os ecossistemas presentes nesses estados e ainda a biodiversidade característica de cada um. Para a aula seguinte utilizou-se as cópias das mesmas figuras utilizadas na montagem do mapa, só que para a composição de um álbum intitulado Álbum dos Ecossistemas Brasileiros. O álbum foi dividido em nove seções, uma para cada respectivo ecossistema, cada folha continha quadrados medindo 6x7 cm, com descrições dos nomes populares e científicos das espécies com uma breve explicação. Para finalizar os alunos escreveram um pequeno texto sobre o que aprenderam sobre as diferentes características de cada ecossistema. Pode-se perceber a partir da aplicação desta sequência didática que a flexibilização das atividades de ensino proporcionam um atendimento mais equitativo das necessidades de aprendizagem dos alunos, é uma metodologia que pode ser considerada promissora, porque permite que o professor trabalhe em uma perspectiva mais dinâmica e oportuniza aos educandos maior compreensão dos objetos de aprendizagem, em diversos contextos. O uso de materiais, como o mapa e o álbum, permitiu que o docente conseguisse acompanhar as dificuldades dos alunos e sanar dúvidas em relação ao conteúdo, potencialmente com maior qualidade e possibilidade argumentativa. Os resultados demonstrados pelos alunos tanto no decorrer do desenvolvimento das atividades, quanto ao redigir o relatório final pode ser considerado satisfatório, pois apesar das dificuldades demonstradas pelo pós pandemia, os alunos participaram ativamente de todo o processo e ao final demonstraram aprendizado.