PORTUGUÊS COMO LÍNGUA ADICIONAL PARA FALANTES DE ESPANHOL NO AMBIENTE VIRTUAL: O RELATO DA APLICAÇÃO DE SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Resumo

O Centro de Línguas-Jaguarão, em parceria com o Centro de Línguas do Pampa, tem oferecido cursos de Português como Língua Adicional (PLA) com um fim específico: preparar hispanofalantes para a realização do CELPE-BRAS, exame de proficiência em Língua Portuguesa para estrangeiros. Apesar da crescente publicação de materiais voltados a esse público, sentimos a necessidade de elaborar materiais autênticos, que valorizam a relação entre língua e cultura, devido à necessidade de materiais didáticos significativos para o ensino de português brasileiro que considerem esse público. Nesse contexto, nosso objetivo é apresentar uma sequência didática a respeito do gênero carta ao leitor, por nós elaborada, para um módulo III, de um curso de PLA preparatório para o CELPE-BRAS. Do ponto de vista teórico, a Cartilha de Português para hispanofalantes, elaborada pelo Itamaraty, é o nosso guia. Aliada a ela, os pressupostos enunciativos do Círculo de Bakhtin no que se refere à compreensão de língua e de gênero textual/discursivo. Nesse contexto, realizamos sessões de planejamento e, a partir delas, decidimos elaborar uma sequência didática, cujo produto final era uma carta do leitor, trabalhada como gênero preparatório para a produção de cartas mais complexas. Tendo em vista que o Curso preparatório para o CELPE-BRAS tem como característica partir de elementos provocadores, que são constituídos por textos que unem linguagem verbal e não-verbal, a fim de avaliar as competências linguístico-discursivas do aluno no que diz respeito à oralidade, partimos de uma campanha publicitária, lançada pela prefeitura do Amazonas, com o objetivo de conscientizar a respeito da importância da prevenção das queimadas, para incentivar os alunos do curso a desenvolver a argumentação oral referente ao tema. Esse movimento de desenvolver habilidades de argumentação a partir de um objeto provocador faz com que o aluno veja além do que está posto em um enunciado e traga seu conhecimento de mundo para fundamentar sua argumentação. Desse modo, percebemos, na interação dos alunos, que cada um trouxe contribuições importantes da sua leitura sobre o cartaz. Após, seguindo a sequência didática, foi projetado para os alunos cartas de opiniões de leitores do Jornal Zero-Hora, da capital gaúcha, para que não só conhecessem o gênero carta do leitor em sua circulação social como também despertassem em termos de senso crítico e de mobilização de recursos da língua para construir a argumentação, ampliando a compreensão do gênero e de suas especificidades. O produto final desta sequência didática foi a produção de uma carta do leitor, como preparação para o gênero textual artigo de opinião. Percebeu-se que a receptividade dos alunos a nossa proposta foi muito boa e que as produções escritas refletiram o que trabalhamos em sala de aula. Por fim, conclui-se que a sequência didática foi realizada a fim de atender a necessidade de alunos hispanofalantes no processo de ensino-aprendizagem de Português como Língua Adicional e que a produção de materiais didáticos autênticos proporciona ao aprendente a oportunidade de reflexão-uso da língua. A conclusão da produção final com êxito por parte dos alunos evidencia a preocupação do projeto em considerar a interculturalidade, planejar materiais didáticos que atendam aos propósitos específicos de um curso preparatório para a realização de um exame de proficiência e desenvolver esse trabalho de modo a utilizar os recursos digitais para favorecer a aprendizagem da língua-alvo.