LETRAMENTO CIENTÍFICO A PARTIR DAS ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS DO REFERENCIAL CURRICULAR GAÚCHO - CIÊNCIAS DA NATUREZA

Resumo

O Referencial Curricular Gaúcho (RCG) é um documento resultante da construção coletiva de políticas públicas, elaborado em consonância com as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e direcionado a balizar a (re)construção dos currículos nas escolas públicas e privadas do estado do Rio Grande do Sul e visa a formação integral dos sujeitos. Considerando o ensino de Ciências da Natureza é relevante conhecer aspectos relacionadas ao Letramento Científico (LC) no documento. O LC indica a utilização dos conhecimentos científicos no cotidiano para compreender a realidade, tomar decisões, atitudes e ações em prol do bem comum. Tal definição tem sido alvo de trabalhos do grupo de estudo e pesquisa Flexilhas, integrado pelas autoras deste trabalho. Assim, a questão que orienta o trabalho é: as estratégias metodológicas indicadas pelo RCG possibilitam o LC, em todos os níveis (nominal, conceitual, funcional e multidimensional)? O percurso metodológico iniciou pela leitura exploratória do documento. Após a releitura, a análise buscou reconhecer indicações de estratégias metodológicas alinhadas aos níveis de LC. Na sequência deu-se a triangulação dos dados entre as integrantes do grupo. A partir da análise dos dados, as estratégias metodológicas sugeridas pelo RCG foram organizadas em categorias. Os resultados mostram 27 indicações de estratégias metodológicas, que podem ser categorizadas em 4 grupos: I) Sistematização dos conteúdos científicos a partir das vivências dos alunos, cuja categoria está vinculada diretamente ao letramento funcional, que consiste em identificar e nomear conceitos em função de um contexto social ou de aplicação em um contexto científico; II) Desenvolvimento do pensamento crítico, que está relacionada ao letramento conceitual, que caracteriza-se em utilizar conceitos para explicar, compreender e tomar decisões. As categorias III) Envolvimento ativo do aluno durante o processo de ensino aprendizagem e IV) Promoção de atividades significativas, não estão diretamente vinculados a nenhum dos níveis de LC. No entanto, representam aspectos importantes para a organização didática. Assim é possível perceber que as estratégias metodológicas do RCG contemplam as perspectivas de dois níveis de letramento científicos. Outras estratégias não contemplam nenhum dos níveis de letramento, porém indicam panoramas importantes para alcançar os objetivos estabelecidos no RCG. Dessa forma, conclui-se que as estratégias metodológicas contemplam os níveis de LC em parte, sendo que cabe ao docente propor outras estratégias para fomentar os níveis de letramento não contemplados pelo RCG.