POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA: O ENSINO DE FÍSICA PARA A SEGURANÇA NO TRABALHO

Resumo

As exigências e demandas do mundo contemporâneo, associadas a aspectos da cultura local e/ou regional, têm transformado a educação em uma prática cada vez mais ampla. Essa ampliação prevê uma maior difusão do conhecimento através da popularização das Ciências (RODRIGUES; RIBEIRO, 2013). Com o objetivo de promover uma prática educativa em uma comunidade rural quilombola e investigar a contribuição de um processo educativo de popularização da ciência, foi realizada uma oficina que abordou conceitos físicos relacionados à segurança no trabalho. A oficina é parte de uma pesquisa do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências, da Universidade Federal do Pampa, que tem por objetivo investigar como tornar popular a ciência entre pessoas de áreas rurais, utilizando seus conhecimentos prévios (AUSUBEL, 2003) acerca de termos relacionados à segurança no trabalho, ancorando-os a conceitos da sua estrutura cognitiva, de modo a resultar em um processo de aprendizagem e familiaridade com os conceitos e a linguagem científica. A oficina foi realizada em um espaço comunitário, onde são realizadas reuniões e atividades religiosas. A oficina contou com a participação de 14 pessoas na faixa etária entre 14 e 80 anos e com escolaridade desde a não alfabetizada até o ensino médio completo. Durante sua realização, foram abordadas questões sobre eletricidade, choques elétricos, pressão de gases, queimaduras e incêndios. Foram utilizados como instrumentos didáticos vídeos, figuras ilustrativas e materiais para experimentação como extintores de incêndios e botijão de gás de cozinha. Durante a oficina, os participantes demonstraram possuir conhecimentos prévios sobre segurança, que puderam ser ancorados aos conceitos físicos que se pretendia popularizar e facilitaram as discussões com o pesquisador, como ilustra a pergunta sobre choques elétricos de um dos deles: E também não se pode mexer de pés descalços? A partir dessa pergunta, foi possível explicar os conceitos de isolantes e condutores, esclarecendo dúvidas e curiosidades. Os diálogos foram analisados em relação às contribuições que os conceitos físicos abordados facilitaram o esclarecimento de dúvidas e ampliaram os conhecimentos científicos dos participantes. Nas diversas situações apresentadas sobre o dia a dia surgiam respostas assertivas sobre as atitudes que deveriam tomar, como na fala do participante sobre a combustão do óleo de cozinha Uma vez a frigideira pegou fogo e daí eu abafei com um pano molhado. Outro participante acrescentou: Agora sabemos que é porque corta o oxigênio que alimenta a chama. Por isso, precisa tapar a frigideira!. A análise das falas mostra que aconteceu uma compreensão dos participantes capaz de modificar costumes prejudiciais em relação à sua segurança nas atividades laborais, a importância de contatar profissionais da área em situações de alto risco, além de instigar uma prática reflexiva de comunicação e diálogo para além da simples difusão do conhecimento científico.